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      試談閱讀教學中“咬文嚼字”的價值認識
      宜興市中小學教研室 孫永明

      我們細細閱讀、用心揣摩《語文課程標準》,就會發現并認識到,其中關于閱讀教學建議及閱讀評價的論述多指向于它——咬文嚼字。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀的評價,要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解,要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣,……重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”“在教學中,應根據語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發,進行指導和點撥。指導和點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達,形成一定的語言應用能力和良好的語感。”……由此,我們感悟、認識到咬文嚼字,它是閱讀(精讀)與寫作(習作)的一條策略(方法)、一種技能、一個習慣、一項常規,它是最基本而又不可或缺的語文教學的實踐活動之一。
       

      語文教材中的語言,比較多地傾向于文學語言,它存在于詩歌、散文、記敘文、童話、寓言等體裁的課文中。這種語言,借助于想象、暗示、回憶,使語言活動起來,增強彈性,使意義得到圓滿地表達。語言里的意、情、境及其表達方法所產生的美,在其不可言傳的意境中,在其只可意會的模糊里,空靈而顯現張力,引發學生理性的思考。這樣的例子有許多,如《天游峰的掃路人》文尾對一對宿鳥的描寫——“笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥,它們撲棱棱地飛了起來,又悄悄地落回原處。”《李時珍夜宿古寺》結尾處對古寺周圍山中環境的描寫——“寺外,山風呼嘯,貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮,慢慢移到了當空。”《黃鶴樓送別》對長江的描寫——“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。……白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”所有這些,都必須通過對文本進行“咬文嚼字”般的讀解,其意、其情、其境及其表達方法才會有可能在讀者的眼里、心里顯現,才會有可能被讀者感悟和理解。
       

      科普語言大多存在于科學小品和說明文等體裁的課文里,它主要由概念、判斷和推理構成,其特征是概括、明晰和確定。例如,《神奇的克隆》一文第②自然段——“我們知道,高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合,才能繁殖后代,人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說……也稱克隆。”這里,用概括的語言,通過“一般”“細胞的結合”“才”“如果……就……”“直接”等詞,說明了有性繁殖、克隆。再如《火星——地球的“孿生兄弟”》第1自然段——“40多億年前,火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極……有水和生命存在。”這個語段,用歸納推理的思維形式,從“逐漸”“太像”“同樣”“孿生兄弟”“由此推測”等詞,讓學生既體會到火星也和地球一樣,有水和生命的存在這樣的判斷,又領悟了這個文句的表達方法。
       

      就教師而言,咬文嚼字意味著什么呢?請看蘇教版五下《海倫·凱勒》一文的教學設計片段:
       

      讀一讀下面兩組句子,體會在表達效果上有什么不同?為什么?
       

      1. 從此,小海倫與有聲有色的世界隔絕了,她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。
       

      從此,小海倫與世界隔絕了,她面對著的是黑暗和沉寂。
       

      2. 她不能喊一聲“媽媽”,也不能傾訴心中的希望和要求。
       

      她不能喊,也不能傾訴。
       

      這樣的設計,運用“刪除對比”的咬嚼形式,引導學生品析了“有聲有色”之于“隔絕”,“無邊無際”之于“黑暗”,“死一般”之于“沉寂”,以及“沉寂”之于“靜寂”的意思與情感。感悟到有這些詞的具體描寫與無這些詞的概括敘述,在表情達意上的不同程度,從而更加深刻地體會到小海倫那種——雙目失明,雙耳失聰之后的不幸而又充滿苦難的人生。
       

      由此,我們可以想象這一教學設計所呈現的課堂教學的精彩,剖析這一片段,就體現了咬文嚼字的魅力啊!
       

      首先,它是語文教師引領學生有效地讀解文本的一種策略,很大程度上決定著教學的效果。當教師、學生憑借文本在課堂上對話,走進文本的過程中,文本里那些字詞句的意思、情感、意境乃至寫法等等,都是引導學生通過咬嚼、品析,獲得理解、領悟與運用,怎不令人欣喜呢?
      其次,它是閱讀教學的一項基本技能(基本功)。這種專業技能、本領不僅僅體現在鉆研文本、預設教案等備課階段,更體現在課堂實踐的生成之中。這就要求語文教師細讀文本,潛心會文——即具備咬文嚼字的能力。嚼而有味,才體會讀書的樂趣。嚼而有味,自會明白讀書之用途——心曠神怡,增添情趣,長才益智。
       

      再次,它是閱讀教學的一種良好習慣。因為咬文嚼字只有成為了一種教學習慣,教師才能經常地設計這樣的教學,才能彰顯一位語文教師的教學風格;文本也才能顯現其字詞的“溫度”,文辭的“真情”;學生也才能選擇適合自己的讀寫方式,才能領會到語言的魅力,逐漸地掌握并應用這種學習策略、方法。因此,作為語文教師,必須學會咬文嚼字。
       

      就學生而言,咬文嚼字的意義和價值又是什么呢?請看蘇教版六上《愛之鏈》一文的教學案例:
      師:(出示:在一條鄉間公路上,喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了,……喬依工作的工廠在前不久倒閉了,它的心里很是凄涼)喬依此時的心情怎樣?你能用一個詞概括嗎?
      生:凄涼。
       

      師:對啊!那應該怎么理解這個“凄涼”呢?請大家仔細讀讀這一段,寫下自己的感受和理解。(學生邊閱讀文本邊進行圈、點、批、注)
       

      生:我用拆詞法理解“凄涼”一詞,就是凄慘、悲涼的意思。
       

      生:因為工廠倒閉,意味著喬依失去了工作,也就沒有了經濟來源,所以心境凄涼。
       

      生:那輛破舊的顛簸的汽車好像也告訴我們一絲的凄涼。
       

      生:黃昏、寒風、雪花,破舊的汽車,襯托出此時的喬依是那么地凄慘、悲涼,令人同情啊!
       

      師:很好!剛才同學們的理解好在兩個方面:一是結合課文理解了“凄涼”的詞義;二是還講到了小說的環境描寫——黃昏的雪花,對喬依“凄涼”心理的襯托作用。
       

      這是一個咬文嚼字的典型教學案例。從這里,我們可以感受到學生對文本進行圈、點、批、注,就是“咬文嚼字”,即對文本里重要的、精辟的地方做上記號,寫下自己的解讀,或是對文本的共鳴處、關鍵點寫上自己的所思所悟。經過這樣加工的文本,便于再讀,便于提用信息和積累心得……這樣圈、點、批、注的最終目的是為了理解所讀的內容,領悟其中的道理,學習體悟文本的遣詞造句、布局謀篇、語言特色和表達方法。它既是學生語文學習的一種技能,一種衡量學生自主地讀、悟、寫的技能、本領;也是學生語文學習的一種習慣,一種反映學生自主地讀、悟、寫的狀態——習以為常自動化的學習狀態。長此以往,它有利于學生閱讀時感悟、讀解文本,也有利于學生習作時構思、評改,更有利于學生語感和鑒賞能力的提高以及學生語文素養的綜合提升。
       

      學生,作為處于成長中的一個個體,在學習的過程中,他們也應該與教師一樣,在語文學習的過程中逐漸地學會、掌握、運用“咬文嚼字”。在教學的過程中,應該關注、倡導學生“咬文嚼字”!學會“咬文嚼字”!使之成為一種技能、一種學習習慣。
       

      (注:本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一,課題批準號FFB108165)

      閱讀11368次 · 2013-06-05

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