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      學習新“課標”,反思閱讀教學
      山東省聊城市東昌府區教育局教研室 陳明

      語文課上要講字、詞、句、篇,要用上語文的手段聽、說、讀、寫,讓學生在大量的語文實踐中學習掌握運用語文的規律。語文實踐是什么?最主要的就是多讀、多說、多寫。而多讀是學習語文之根本。那么,怎樣做才能把多讀、讀好落到實處呢?筆者談一點看法。

      一、指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”教學生朗讀,培養學生的朗讀能力,就要切實落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”,這一“課標”規定的各學段首要的閱讀教學的目標。為此,要做到:

      1. 示范是最好的指導。于永正老師教《高爾基和他的兒子》一課,用了很長的時間指導朗讀,一篇看似簡單、平淡無奇的文章,在朗讀的指導當中,總能體現出文章的內涵、文章的韻味。你看,于老師范讀總是那么認真地捧著書,一絲不茍。讀起書來,一板一眼,毫不馬虎,因為這是在給學生做示范、做榜樣。于老師范讀總是貫用低緩的聲音,重音停頓,抑揚頓挫,在用心讀書。范讀的言行在告訴學生們,讀書要認真,要用心。于老師的范讀總是那么感人,那么余味無窮,通過言傳身教感染著學生。這功夫哪里來?來自于對教育、對學生、對語文的摯愛,來自于深厚扎實的教學基本功,來自于豐富的生活閱歷、人生體驗、文化內涵。教給學生讀書,教師首先要把書讀好,學高為師,身教勝于言教。

      2. 暗示是教學的智慧。“讀正確”除了要求用普通話、發音清楚響亮、不讀錯字、不添字、不掉字以外,還要注意停頓。這里不只是逗號、句號等標點符號的停頓,還包括標題與正文、段落與段落之間的停頓,要讓聽者聽出層次,這是“讀正確”的高要求。學生往往忽略這些讀書的細節,于老師看到這種情況,會馬上喊停,“聽我讀”,給學生明顯的暗示。學生沒有覺察,于老師又不厭其煩地范讀暗示,學生終于發現了,及時糾正。于老師經常說:“告訴是教育的落后,告訴是強加于人。”這里,于老師沒有明確的告訴,而是暗示提醒,讓學生去體驗、去感悟。學生恍然大悟,才是真正的感悟“。讀正確”真的不簡單“,讀好”真的不容易“。讀正確、讀流利”是讀書的保底工程,要下工夫悉心指導,才能真正落到實處。

      3. 激勵是教學的手段。激勵鼓舞學生們讀好書,是有效教學的手段。于永正老師總是鼓勵他們:“放開聲音,大聲讀。”“再給你一次機會,一定比第一次讀得好。”“穩下心,看清字,用心讀。”這些評價語言,是鼓勵,是指導,是關愛。于老師還經常采用比賽的方法,“看誰讀得好”“看誰讀得像老師一樣好”“看誰能越過我”,鼓勵學生一遍一遍地多讀。文不讀熟不開講,磨刀不誤砍柴工。讓學生充分地接觸文本,觸摸語言。激發他們的讀書熱情,激勵他們有效讀書,這是教師組織閱讀教學,引領他們充分讀書的有效手段。讀好書是基本功,要真正地落到實處,打牢語文素養的根基。實打實地學,手把手地教,實打實是工夫,手把手是責任。

      二、在朗讀中學會思考,學會品味,學會表達讀書的過程,是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。好文章是讀出來的。一篇好的文章,不經過反復誦讀,就不會領會其深刻含義。讀得越熟,領會就越深刻。要讓學生讀到滾瓜爛熟,爛熟于心,那么作者的語言才有可能轉化為讀者的語言。讀得多了,背得多了,自己在寫作時,就會信手拈來,得心應手,運用自如。正所謂“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”,就是這樣一個道理。

      1. 學會讀書。學生在整體感知課文、加強初讀之后,要學會思考,學會品味,帶著問題去讀書。教師要讓學生畫出覺得應該記住的、應該思考的語句,要把自己的思考和理解寫在字里行間,教給學生讀書學做記號、加批注,提高讀書的有效性。閱讀教學要動靜結合。學生在充分讀書后,一定要讓其靜下心來,動腦思考,要靜思默想。閱讀教學中“君子動口不動手”是不行的。要讓學生學會讀書,有效讀書,掌握讀書方法,形成閱讀能力,讓學生受用終生。在精讀品味階段,教師可以針對課文的重點難點,設計一兩個核心問題,引導學生正確理解重點段落、關鍵詞句,理解課文內容,領會文本表達的感情,幫助學生體味領悟。“好書不厭百回讀”,一篇好文章一定要讓學生熟讀精思,直到背誦。

      2. 學會表達。我們教的是語文,課文無非是個例子。用這個例子,認字學詞、理解內容、體會情感、培養語感,更重要的是引導學生品味鑒賞語言文字的魅力和運用之妙。在讀書中,引導學生體會作者是怎樣表達的。在文本例子中,學習作者是怎樣遣詞造句、敘述內容、表達感情的,體會揣摩文章的表達方法。

      (1)在讀書中學習音韻和諧,引導學生關注漢語音節的巧妙安排。如“每當天氣晴朗時,藍天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”,(《九寨溝》)通過讀,關注“藍天、白云、雪峰、森林”等雙音節詞,感悟音韻之美,運用之妙。

      (2)在讀書中學習用詞準確,引導學生朗讀時把握詞語的選擇之妙,特別是文中適當地運用動詞和形容詞。如“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會”。(《臺灣的蝴蝶谷》)通過讀,關注“飛過、穿過、越過、趕到”等動詞,體會用詞的準確,意思表達的生動。

      (3)在讀書中學習豐富句式的文質兼美的課文,在安排句式時是非常講究的,追求句式結構的整齊之美。如“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……”(《莫高窟》)通過朗讀,體會句式排列的整齊、優美,充分領略莫高窟壁畫造型的豐富多彩、鬼斧神工。

      (4)在讀書中學習修辭生動,使語言更富有表現力和感染力。如:“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著,有的像花兒那樣美美地開著……”。(《云房子》)在朗讀中,體會比喻、擬人、排比等修辭手法,使語言產生形象美感。特別是中高年級學生通過體會修辭方法,可以品味語言文字的優美生動。

      這樣看來,教給學生讀書是多么重要呀!對教師而言,要把教材中的每一篇課文讀“厚”,要把每一篇課文教“薄”。閱讀教學的課堂上要書聲瑯瑯,要進行扎扎實實的語言文字訓練。這樣,才能讓學生更多地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們的語文課堂上才會有濃濃的語文味,從而培養提升學生的綜合素養。

      閱讀18920次 · 2013-06-05

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