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      喚發情感 引導發現——《認一認3》教學片段與評析
      孫 明

       

      識字是學生再學習的基礎,是最基本的工具,及早掌握這種基本工具,對學生的發展具有不可估量的作用。因此,《語文課程標準》十分強調低年級要特別重視學生的語言積累,1-2年級要多認少寫,同時要充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。但是,課堂教學在圍繞訓練知識與技能的同時,如何追求“過程和方法”與“情感、態度、價值觀”方面的目標呢?現擷取蘇教版一年級〈上〉《認一認3》教學的幾個片段,談一談做法與體會。

      〔片段一〕

      評選“識字大王”,激發識字情感。

      (上課伊始,師手捧“皇冠帽”)

      師:小朋友,誰愿意當咱們班這一周的“識字大王”?

      生:(激情高漲)我愿意!我愿意!

      師:下面咱們先來統計這周誰認識的字最多。

      生:我的多!我的多!(生拿出識字卡,匯報識字量)

      師:請識字最多的小朋友上臺前展示。(生臺前展示,師并獎給“皇冠帽”,全班報以熱烈掌聲)

       評析:

      情感是人們對客觀事物在心理上產生的反應,積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。上課伊始,我憑借評選“識字大王”的活動,充滿激情的話語,拉近學生與教材間的距離,賦予“識字”以生命力,喚起學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下,就會自主地識字和交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

      〔片段二〕

      組織探究,認識生字

      (出示文中對應的圖與字)

      師:小朋友,你們了解這些自然現象嗎?

      生:了解!

      師:你們是怎么了解到的?

      生:爸爸媽媽講的。

      生:從課外書上查到的。

      師:想把你知道的講給小朋友聽嗎?(生踴躍上臺匯報查閱資料情況,表現好的獎給“博士帽”)

      評析:

      知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發現它們,獨立地掌握它們。教學識字最終是為了讓學生能夠獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的,我特別注重引導學生發現并掌握學習生字的方法。課上,在充分尊重學生已有知識經驗的前提下,我組織學生探究發現“你們是怎么了解到的”。學生經過一番探討,發現了許多識字的途徑和方法。這樣在完成識字教學的同時,也培養了學生的識字能力,真正做到把學習的主動權還給學生,教師成為學生學習和發展的組織者和促進者。

      〔片段三〕

      貫穿游戲,融入自然

      (師手指圖片)

      師:小朋友,認識了這么多好朋友,你知道它們的家在哪嗎?

      生:雨在天上

      生:風在空中

      生:它們都在大自然

      師:大自然給了我們這么多的知識,我們應該怎樣感謝她呢?

      生:我們要熱愛大自然

      生:我們要保護大自然

      師:大自然爺爺聽了小朋友的這些話,心里特別高興,特意給小朋友們準備了紅通通的大蘋果,想要嗎?

      生:想!想!(蘋果后面貼上字卡,誰會讀誰摘走)

      師:大自然爺爺送的禮物好嗎?你想不想送點禮物給大自然爺爺?

      生:(情緒高漲)想!想!

      師:大自然爺爺希望你們送給他的禮物能帶上他的孩子,好嗎?

      生:好!(用“風、電、云、雨┈┄”作詩或唱歌)

      師:希望同學們下課到校園里看看有什么發現,回到家里,說說家里,小區里的發現,好嗎?

      評析:

      將練習說話和理解有機的聯系在一起,在理解的同時培養了學生的語言表達能力。更重要的是,培養學生時時處處有語文,學語文的意識,培養學生的語文實踐能力。在語言環境中學到的字詞是活的,帶著感情去記憶的東西是牢固的。課上我采用寓學于樂的學習方式,再適時倡議,引導學生獲取知識,運用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,有望達到葉老曾說的“不待老師講”“達到不需要教”的境地。
       

      閱讀13261次 · 2004-04-29

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