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      根深才能葉茂
      關 群

       

                     ——談談毛筆書法對硬筆習字教學的指導作用

                            徐州市公園巷小學     關群

      今天,寫字教學已普遍受到重視。指導學生寫一手規范、俊秀的字是繼承發揚祖國優秀文化傳統的需要,也是培養學生扎實的基本功,促進學生素質全面提高的需要。在實際教學中,我嘗試尋根溯源,借鑒毛筆書法,進行硬筆習字指導的實驗研究,取得了一定的成效。

      硬筆書法同毛筆書法各有特點,但它們之間有著不可分割的關系。首先,二者雖用筆不同,但均以漢字為表現對象;其次,從書寫的字體、筆畫的運用、結構的安排、章法的布局來看,也有很多相通相近之處。鑒于此,我認為借鑒毛筆書法進行硬筆書法指導是可行的。晉代書法家王羲之在“筆勢論”中指出:始書之時,不可盡其形勢,一遍正腳手,二遍少得形勢,三遍微微似本,四遍加其圓潤,五遍兼加抽撥。這是毛筆書法初學者的五個臨習階段,在硬筆習字教學過程中,我有目的有計劃地運用這一理論,從筆畫人手,以使學生打下堅實的基礎。通過筆畫教學,讓學生掌握筆畫的書寫要點及形態變化,以積點成畫,積畫成字。漢字的筆畫歸納起來最基本的有點、橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤八種,每種筆畫又各有形態變化,并組成各種復合筆畫。只有掌握好各種筆畫的書寫技巧,并將其融入漢字的書寫,硬筆習字教學才是有源之水,有本之木。

      在教學實驗中,我先引導學生明確寫好筆畫的重要性,然后進行筆畫教學。學習筆畫時,先讓學生仔細觀察毛筆書寫的筆畫,討論書寫特點,然后借鑒其運筆方法,進行硬筆書寫。如教學“點”時,毛筆書寫應是“逆鋒向左上人紙(或露鋒起筆),旋即右折鋪毫短行,筆稍頓后向左上折鋒縮回,藏鋒收筆。”我們可將這一書寫方法借鑒到硬筆書寫中。借鑒不是生硬地模仿,在借鑒時,應引導學生觀察“點”的形態特點,尋找毛筆行筆的中鋒,按中鋒的運行軌跡臨摹。在書寫時,硬筆五筆鋒變化,可直接向右下落筆,在向學生講解寫法時可利用中空點“0”,讓學生形象地感知“點”的形態,同時教給學生書寫口訣:起筆輕,人筆重,收筆回上去,頭尖尾巴圓,這就是“點”。學生按照這個方法練習書寫,雖然硬筆線條較細,但寫出來的點卻給人圓潤、飽滿的感覺,不再是呆板的小斜杠了。又如,教學豎筆時,先讓學生觀察比較毛筆書寫的懸針豎和垂露豎,發現其形態的不同點,然后根據毛筆書寫方法(逆鋒起筆,折鋒下頓,轉中鋒行筆,懸針豎漸行漸提,引伸出鋒,力送鋒尖,垂露豎至收筆處稍頓再折鋒向左上收回到主干上)進行遷移,出示中空豎以展示其形態特點,教給學生硬筆的運筆方法:起筆時筆尖觸紙,輕輕斜頓,即起筆頓一頓,行筆要用力,提筆輕而快(懸針豎),或收筆回到主干上(垂露豎)。學生通過觀察比較,對如何借鑒毛筆書法有了感性認識,再按照老師教給的書寫要點進行練習,筆畫書寫準確到位,富有輕重變化。

      當學生掌握了基本筆畫的書寫方法后,便進行筆畫構字教學,讓學生了解筆畫在構字時的書寫要點及形態變化,進而幫助和指導學生掌握上承筆畫、下啟結字的偏旁部首的特點,并尋找結字規律,了解章法布局。這樣,一步步循序漸進,既充分發揮了學生的主體作用,又能借助找到規律后的成功感強化學生的習字興趣。

      當然,身教重于言教,無論是硬筆書法教學,還是平時的語文課,只要是寫給學生看的字,我都一絲不茍,精益求精。在我和學生的共同努力下,越來越多的同學不僅逐漸掌握了硬筆書法的書寫規律,寫出一手規范、俊秀的好字,而且也增強了對書法藝術的審美能力。從他們身上,我看到了硬筆習字教學的點滴汗水都化成了累累碩果,我看到了中華書法藝術一定會根深葉茂、后繼有人。
       

      閱讀15487次 · 2004-04-29

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