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      淺談“課程標準”的大語文觀
      錢錫銘

      教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”),給小語教改吹來了一股強勁的東風,使老師們拓展了視野,更新了理念。每次學習它,我都會有新的認識、新的收獲,這可能就是“課程標準”的博大精深吧。下面,我想從“課程標準”的大語文觀方面談談我的一些學習體會。

      一、學科特點的揭示,折射大語文思想

      對于語文學科的性質特點,“課程標準”作了清楚的論述:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”盡管語句簡潔,但意蘊深刻。

      首先,我們所學的語文是我們的母語,日常生活、學習、工作都離不開它。作為最重要的交際工具,決定了它必然具有廣泛的社會性,而非學者、書生研究的專利。它的運用與發展,也體現著社會的發展。同時,語文又不同于一般性的工具,它蘊涵著深厚的民族文化積淀,其本身就是“人類文化重要的組成部分”。由此可見,放在人類社會發展的宏觀層面上來看,“課程標準”把語文課程作為工具性與人文性統一的整體,正是抓住了語文學科本質特性,折射出大語文思想。

      其次,語文的工具性特點,也決定了“語文是實踐性很強的課程”。“課程標準”說得好,作為“母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”它生動地告訴我們:語文學習不能死讀書,要在大量“活”的情境中學語文,學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳,把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想,才可能真正使學生學好語文。

      “課程標準”還指出,“語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”從這里我們能清晰地感受到,對于小學語文來說,除了具有工具性、人文性外,更應注意其基礎性。作為母語教學,小學階段是打基礎時期,學生所學的應該是最基本、與其生活密切相關的東西,若離開了其生活體驗,單純地去學習所謂的語法體系,勢必會把語文教學引向歧路,多年來的教學經驗和教訓便充分說明了這一點。為此,“課程標準”進一步告誡我們:“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”,但“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。“語文課程也應該是開放和富有創新活力的”,它與其他課程都有著千絲萬縷的聯系。“語文素養是學生學好其他課程的基礎”;而學習其他課程時,反過來也能“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。所以,我們應充分重視語文課程的“多重功能和奠基作用”,加強語文課程與其他課程以及生活的聯系,在大語文觀的引導下進行語文教學,讓學生的語文學習充滿活力。

      二、課程目標的構建,體現大語文思想

      “課程標準”指出,“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。”這一課程目標的設定,把語文學科的終極目標落實到人——學生身上,可謂意蘊深遠。因為語文盡管有著其內在的體系和規律,但它作為一種工具,是為人服務的。我們學習語文,一方面是學習運用,方便自己的交流;另一方面也是為提高自己的素養,為自己的全面發展和終身發展打好基礎。

      對于語文素養,“課程標準”作了進一步闡述:“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,,促進德、智、體、美的和諧發展。”從這里我們可體會到,語文素養并不是單指掌握語文的知識體系,也不僅是我們常說的“聽說讀寫”幾大能力,它包含著更深廣的內涵,從品德到情感,從思維到能力,從個性到人格……可以說,它是一種綜合性素質,是人素養的重要組成部分。要達到這一目標,單靠課堂上讀語文書、做練習卷是肯定不行的,只有樹立大語文觀思想,通過多種途徑和形式,開展多種多樣的語文實踐活動,讓學生在語文實踐中掌握語文的規律,提高語文的素養。

      在課程目標的具體設計上,“課程標準”采用了“總目標”和“階段目標”相結合,縱向結構(知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度)與橫向結構(識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面)相結合的方式,各個階段相互聯系,螺旋上升,最終全面達到“學生語文素養的整體提高”這一目標。

      對于總目標的設計,“課程標準”用精練的語言,概括了10條。細細讀之,我們便能發現,它的重點落實在學生的人文素養、學習方法、學習習慣的培養上。它關注學生的“情感態度和價值觀”,關注學生的“學習過程和方法”,求的是學生的大語文能力,求的是未來發展的基石,這對教師的教學和學生的學習起了一個很好的導向作用。

      對于階段目標的設計,“課程標準”除了我們熟悉的“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”(1—2年級為“寫話”,3—4年級為“習作”)、“口語交際”四個方面外,還提出了“綜合性學習”的要求。對“綜合性學習”,“課程標準”作了這樣的闡述:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習”這一概念的提出,以及將之擺在極其重要的位置上,是“課程標準”超越歷次“語文教學大綱”的最顯著之處,充分地體現了其大語文思想。

      我們來讀一讀“課程標準”第三階段(5-6年級)學生的“綜合性學習”目標:

      1.為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。

      2.策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。

      3.對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非善惡。.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

      這些內容和要求,似乎與我們平時概念上的語文學習有一定的距離,但仔細體味便能發現,它們與語文學習密切相關:學會多渠道的查找資料、運用資料,就必須具有較強的課外閱讀能力;討論、分析、演講能促進思維和交流,提高口頭表達能力;撰寫研究報告、活動計劃和活動總結能鍛煉寫作能力。而關注生活,策劃、參與社會(校園)活動,能使學生從小接觸社會、認識社會,改變以往雙耳不問窗外事的現象,在大量的語文實踐活動中,辨真假、明是非。這種語文與其他學科、與生活緊密聯系的綜合性學習,能大大提高學生的綜合素質,提高其個人修養,對其一生都是有益的。從這里,我們深深地感到了“課程標準”對學生發展的良苦用心。

      三、學習方式的倡導,突出大語文思想

      “課程標準”極其重視學生的語文學習過程和學習方法,把“過程和方法”作為課程目標的一個維度,打破了以往語文教學和評價中重結果、輕過程的現象,扣住了語文學習的本質特點。同時,它積極倡導自主、合作、探究的學習方式,認為“學生是學習和發展的主體”,“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”而“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑,應積極提倡。”這些思想告誡我們:語文教學絕不能再走繁瑣分析、題海長泳的老路,而應該用大語文思想作指導,為學生開辟廣闊的語文實踐活動的天地,關注其個性差異,激發其學習興趣,讓學生學得輕松、學得愉快、學得有滋有味。

      為了讓教師們更好地把握上述理念,“課程·標準”在“教學建議”中,又作了進一步的闡述。

      第一,在教學中師生雙方都應該發揮主動性和創造性。“語文教學應在師生平等對話中進行。”“學生應該成為語文學習的主人”,教師要積極“為學生創設良好的學習情境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”,“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。“教師是學習活動的組織者和引導者”,“應創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習”。

      第二,在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。教師要“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學”。同時,還要“注意溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增強學生語文實踐的機會”。

      “課程標準”還對“綜合性學習”進行了一定的指導,要求教師“突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神”,尤其要“注重探索和研究的過程”。在整個學習過程中,“應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織÷協調和實施的能力”。對于“綜合性學習”的評價,“課程標準”提醒教師“應著重于學生的探究精神和創新意識”,“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究”,“要多讓學生開展自我評價和相互評價”。

      上面這些論述,為我們的語文教法、學法的改革指明了方向,其大語文思想一定會給我們的語文教學提供豐富的營養,使學生的語文學習多姿多彩,使學生的語文素養得以大幅度的提高。

      四、課程資源的開發,弘揚大語文思想

      “課程標準”認為,“語文課程應該是開放而富有創新活力的”,“應根植于現實,面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重學科的學習和現代化手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”為此,“課程標準”十分重視課程資源的開發和利用,并將“語文課程資源”分為兩大類:

      第一類是課堂教學資源。包括教科書、教學掛圖、生字卡片、教學錄音帶、投影片,以及為語文教學配置的相應設備,如收錄機、錄像機、計算機等等。

      第二類是課外學習資源。它范圍廣泛,包括工具書、其他圖書、報刊等各類書籍和刊物;電影、電視、廣播、網絡等各類現代媒體;報告會、演講會、研討會、戲劇表演等各類活動;圖書館、博物館、紀念館、展覽館等各類館所;布告欄、報廊、標牌廣告等各類信息展示工具。此外,自然風光、文物古跡、風俗民情,以及國內外重要事件、學生家庭生活等等,都可以成為學生學習語文的資源,成為語文課程的資源。

      “語文課程資源”的開發和利用,充分體現了“課程標準”大力弘揚大語文的思想,它與“語文綜合性學習”緊密聯系,相輔相成,為學生語文學習開辟了廣闊的天地,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,從多方面提高學生的語文能力,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

      提倡大語文思想是“課程標準”最顯著、最核心的精華之一,其內涵極其深廣,值得我們認真學習、反復體會。相信隨著老師們認識的不斷深人,我們的語文教改必然會有一種全新的氣象,那正是“課程標準”制訂者所盼望的,也是語文發展的必然。

      (發表于《小學語文研究》2002年2~3期)
       

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