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      教科書教學輔助用書介紹
      汪曉鉛

      按照《語文課程標準》的理念,一本語文教科書應該是、也只能是實施語文課程時,提供學生、教師、文本對話的一個主要憑借。由于受到頁碼、版面、呈現方式等因素的限制,教科書所反映的只能是教材編寫者認為是最基本的、最重要的內容,不可能是語文的全部。而且,教科書,特別是新編的國標本教科書,只有被廣大師生所理解、所把握,才能化為活生生的語文教學。

      同時,《語文課程標準》還明確地提出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求”,“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和老師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和發展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。”因此,必須要有與課本相對應而配置的教學輔助用書。這套教輔用書應該體現《課程標準》的精神,應該對學生學好語文起到輔助作用和保障作用。

      基于上面的認識,我們蘇教版義務教育語文課程標準實驗教科書(簡稱“蘇教版國標本”)編制了一系列教輔用書,主要有以下這么幾種:

      《教學參考用書》(簡稱《教參》)、《備課手冊》、《教學掛圖》;

      《生字卡片》(含教師用、學生用兩種);

      《習字冊》、《語文補充閱讀》;

      音像教材(包括課文的投影片及配套光盤等)。

      下面,我想從三個方面對上述教輔用書作些介紹與說明:

      一、適應各類地區和學校的需要

      我們蘇教版國標本的教輔用書品種比較齊全,可供不同地區、不同學校選擇使用。

      首先,最基本的像《教參》、《教學掛圖》、《生字卡片》、《習字冊》,這些幾乎是各個學校都需要的,我們有了。

      其次,我們的《備課手冊》可以進一步幫助老師學習新標準,運用新理念,走進新課程;《語文補充閱讀》可以幫助學生擴大閱讀面,增加閱讀量,達到《語文課程標準》所提出的相關要求,這就滿足了一大批師生的需求。

      二、滿足教師自身提高的需求

      我想主要以《教參》和《備課手冊》為例,來向大家匯報。我們的《教參》,是把課本的內容全部影印在其中的,一冊在手,“課文”、“參考”全部都有,十分方便。此外,我們還從內容編排上動腦筋,進一步提高它的參考價值。

      首先,我們在每冊《教參》最前面的“說明”中,通過對該冊教科書“指導思想”、“教材編排”、“注意事項”等問題的總體性介紹,來反映我們對課改精神和《課程標準》的理解,認真閱讀這個“說明”,就有助于我們老師從落實課改精神、端正教學思想的高度去把握教材。許多老師十分重視對“說明”的研讀,不只是在開學初閱讀它,而且以后也經常翻閱、對照,這是非常科學的,也是我們所希望的。

      其次,我們在每篇課文所設的欄目及其內容安排上,有繁有簡,因“課”制宜。特別是“教學建議”,我們主要設計了這么幾個板塊:①讀書指導。(有時還增加“背誦指導”、“復述指導”等)②寫字指導。③練習設計舉例。④實踐活動。前三個板塊著重為老師們如何引導學生完成本篇課文的學習、掌握本課的語文知識、形成相應的語文能力提出建議,“實踐活動”則設計可供學生根據本篇課文去進行語文實踐的參考內容。有時,還增加了“課前準備”這個板塊。這樣的體例結構,既對教學的重點之處、課文的精妙之處作了提示,又給教師處理教材留有空間,更加有利于老師們組織安排好一次次的語文教學、語文活動、語文實踐,為學生知識的鞏固、能力的形成、語文素養的獲得與發展提供條件。

      最后,我們的《教參》安排了非常實用的附錄。其內容主要是這么幾個部分:一個是“本冊生字音形規范”,提醒老師們注意哪些字容易讀錯聲母、哪些字容易讀錯韻母、哪些字容易讀錯聲調,哪些字容易寫錯筆畫形狀、哪些字容易寫錯部件、哪些字容易寫錯筆J頃、哪些字容易數錯筆畫數;二是按音序排列生字表,并逐冊累加。這兩個附錄每冊都有。第三個是有關語言文字規范方面的內容。目前,一上安排了“漢字筆畫名稱表”,一下、二上、二下安排了“漢字常用偏旁部首名稱表”。以后我們還將安排《現代漢語常用字表》、《簡化字表》、《普通話異讀詞審音表》、《漢字統一部首表》、《中華人民共和國國家標準標點符號用法》、《中華人民共和國國家標準出版物上數字用法的規定》、《異形詞整理表》等等,為老師們規范教學提供方便。

      供教師使用的《備課手冊》,是與《教參》相互補充的一本教輔用書。

      為什么有了《教參》,還要編套《備課手冊》呢?

      這次課程改革十分強調教師角色的轉變,十分強調學生學習方式的變革,這對老師來說,無疑是提出了新的更高的要求。語文教學是應該在師生平等對話的過程中進行的。同時,就整體而言,教師又必須先于學生、高于學生,這樣才能勝任語文“學習活動的組織者和引導者”角色。要想培養學生的實踐能力,那我們老師的語文功底就必須厚實,就應該有較強的語文的實際運用能力;要想培養學生的創新意識,那我們老師就應該有新的視角,就應該具備善于創設利于激發學生自主學習、創新意識的氛圍的能力。《備課手冊》正可以在這方面發揮作用。《備課手冊》的主要欄目是“教材分析”(含“題解”、“結構分析”、“語意理解”、“寫作特色”),“教學設計”(相當于包含比較具體的教學情節的備課教案),“精彩片段”(收集精彩的教學片段,并加以簡要評析),這就使它能夠適應城鄉小學語文教師的需要,使它不僅有利于教師的日常備課,而且能夠幫助教師提高文化素養和業務能力。

      我想舉個例子來說明一下。例如,對朗讀的要求是正確、流利,有的時候要有感情。有感情地朗讀課文,應該是學生讀課文時,體會到領悟到了課文里的感情,他高興時就禁不住搖頭晃腦,他痛恨時就恨不能咬牙切齒,這就是“批文人情”。在很多情況下,學生能否做到有感情地朗讀課文,關鍵在于教師情感的感染、激發。而影響教師對課文的情感投入程度的一個非常重要的因素,就是教師自身對語言文字的理解。理解越深刻,情感越豐富。我們有篇課文《2008,北京!》在描寫了申奧成功的喜訊傳來,北京人民歡呼、慶祝的熱烈場景之后,最后一個自然段是:

      此時此刻,千言萬語都變成了一句話:“2008,北京!”

      我就覺得,該課《備課手冊》“語意理解”中的一段話,對感情豐富地讀好這句話很有幫助。這段話是這樣的——“此時此刻”指的是申奧成功喜訊傳來、人們歡慶勝利的激動人心的時刻;“千言萬語都變成了一句話”指的是人們思想一致、感情一致、語言一致;“2008,北京!”這是對申奧成功的精妙概括,這是對勝利之情的藝術表現,這是對自豪之情的生動展示,這是對全中國人民共同心聲的響亮傳遞!——讀了這段話,對指導學生有感情地朗讀課文肯定會大有裨益。

      無論是《備課手冊》,還是《教參》,都有許多類似的精彩內容,包括對課文背景材料與參考資料的介紹,對課文思想內容與寫作特點的分析。這些內容盡管不需要原原本本地展示給學生,但老師們讀一讀,想一想,能夠從中吸取營養,受到啟發,久而久之,我們自己的文化底蘊也就變得豐厚、扎實起來。

      三、為學生語文素養的形成與發展提供幫助

      《語文課程標準》指出,“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我們的教輔用書就應該充分為學生提供“聽、說、讀、寫、用”的實踐機會。

      關于學生的教輔用書,我想著重談談《習字冊》、《生字卡片》和《語文補充閱讀》這三種。

      1.關于《習字冊》。

      《語文課程標準》明確規定,識字與寫字是第一學段(即小學一二年級)的教學重點,我們蘇教版教材也把小學生畢業時能寫一筆好字作為主要目標之一。為此,我們不僅在課本上予以體現,而且專門編制了配套的《習字冊》,供學生書寫練習之用。

      《習字冊》與課文生字同步安排,每個字提供的藍字為樣字,紅字供描紅用,淡紅字供仿影用,另外留有空格供臨寫用。不再安排漢語拼音的書寫練習,以突出漢字書寫這個重點。

      使用《習字冊》應注意這么幾點:第一,對學生的寫字姿勢和執筆運筆要嚴格要求、嚴格訓練。《習字冊》上印有寫字、執筆的正確姿勢的圖示,就是提醒學生,每次寫字都要把保持正確的姿勢放在第一位。我們教師則一定要堅持不懈地要求學生寫字要像個寫字的樣子,最終養成良好的習慣。第二,是在寫字的質量方面要嚴格要求、嚴格訓練。我們一定要始終如一地要求學生,每寫一個字,對這個字在田字格中的位置,以及每一筆的起筆、行筆和收筆,都要符合規范標準,真正把字寫得又對又好。第三,要重視指導,方法得當。《習字冊》主要應在課內使用,讓學生在老師的指導下進行寫字練習。要講究練字的方法。每次寫字,應要求學生先認真“讀帖”、“記帖”,然后再動手寫。教師能夠示范則效果更好。無論描紅還是仿影都要注意,每筆應該一次完成,不能重復涂描。要練就過硬的寫字基本功必須持之以恒。每次習字,不要求寫多,一般六七個字,每個字寫三四遍,但要能做到天天練,注重寫字的質量。

      2.關于《生字卡片》。

      《生字卡片》的作用是教學生字,幫助學生讀準字音,認清字形,指導學生寫字。還可以用《生字卡片》來幫助學生鞏固識字,檢查考核識字的質量。供學生使用的《生字卡片》為32開張,每張正面為12個生字,按課次和在課文里出現的先后順序編排。生字都寫在田字格中,字上加了漢語拼音。反面是與生字相對應的詞語,一般每字安排3個。先安排本課中出現的詞語,然后選排與其他學過的字組成的詞語。所排詞語盡可能是收進《現代漢語詞典》中的規范詞,也有少量的短語或改造過的句子。有的生字很難組詞,就排一兩個。

      需要說明的是,編排一些詞語的目的是幫助學生鞏固識字,既可增加復現次數,又能避免單調枯燥。至于這些詞語能否理解,或是理解到什么程度,都不在要求之列,不必多費時間。
      3.關于《語文補充閱讀》。

      我們的《語文補充閱讀》內容豐富有趣,語言生動活潑,跟課文內容有一定的聯系。一、二年級全文注有漢語拼音,便于學生自讀。使用《語文補充閱讀》,更好地發揮其增加語言積累的作用,以下這樣兩點是需要注意的:

      第一點是妥善安排好閱讀指導。《語文補充閱讀》的編寫目的是配合課堂教學,擴大閱讀量,豐富學生的知識,培養學生的閱讀興趣和自學能力。因此,《語文補充閱讀》主要供學生在課外活動或課余時間使用,不宜過多占用教學時間,這就帶來一個如何進行閱讀指導的問題。把學生閱讀中遇到的疑難問題集中起來,選擇帶普遍性的問題,有重點地在課上適當解答;或者選擇跟課文內容聯系緊密,能對學習課文起輔助作用的文章,在課內配合課文的學習來閱讀,都是可取的方法。

      第二點是要用靈活多樣的方法檢查閱讀效果。如,召開故事會(講《語文補充閱讀》上的故事);舉行朗讀競賽(朗讀《語文補充閱讀》上的有關文章)等,力求活潑有趣,不加壓力,使學生在比較輕松的情況下用好《語文補充閱讀》。

      新一輪的課程改革和教材實驗是偉大的事業,需要億萬人為之付出艱辛的努力和很多帶有創造性意義的勞動。一套新的教材在實驗的過程中,必然會遇到許許多多這樣那樣的問題,與之配套的教輔用書自然也需要在實踐中去不斷提高,不斷完善。作以上的匯報介紹,有個非常重要的指導思想,就是懇請大家能夠提出寶貴的意見,獻計獻策,以便我們的教輔用書得以改進,能夠為這次課程改革和教材實驗作出應有的貢獻。

      閱讀28642次 · 2009-05-19
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