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      引領指導 點撥啟發——四下課堂教學評價例談
      汪曉鉛

      評價一節課是不是好課,雖然由于著眼的角度不同、課型分類的差異、評價項目的區別等等原因,會有各種各樣的表述,但“合理、有效”恐怕是必須具備的兩點。因為,無論預設得多么精巧細密,也無論生成的狀況如何精彩,好課至少應該是“內容安排合理,目標準確適度,手段方法恰當,教學效果明顯”的吧?
          努力使每一節課堂教學都“合理、有效”,是所有語文教師的共同追求。而善于在教學過程中充分發揮評價的作用,則是實現這一愿望的重要條件。那么,評價究竟能夠在課堂教學的哪些方面發揮作用呢?我認為,只要我們根據課文的自身特點和學生的實際情況,在課堂教學中適時恰當地運用評價來引領、指導、點撥啟發學生,幫助他們準確把握文本精髓,積極參與語文實踐,適度展開思維想象,就能獲取課堂教學的最大效益。
          為了便于說明,請看下面幾個教學案例與簡析。
          【教例1】
         師:請同學們自由練讀第3自然段,邊讀邊思考: 這一段有幾句話?哪幾句話寫劉備拜訪諸葛亮的過程?(生自由讀課文。)
          生:這一段共有8句話,第3至8句寫劉備拜訪諸葛亮的情況。
          師:完全正確!請大家默讀第3至8句,你覺得哪些詞句最能突出劉備求才心誠,就在下面畫上“波浪線”。讀好以后,四人小組再討論一下,告訴別人,你畫的這些詞句好在什么地方。[“完全正確!”給了學生自信,這對下一步的“默讀、勾畫、討論、交流”無疑是很好的激勵。]
      (生自學課文,自由討論。)
          師:誰來告訴大家,從哪些地方可以看出劉備求才的心很誠?
          生:在離諸葛亮家還有半里多路時,劉備就下馬步行了,可見劉備很敬重諸葛亮。
          生:劉備到了諸葛亮家先是輕輕敲門,知道諸葛亮正在午睡后又輕輕走進去,恭恭敬敬地站在那兒等候,從這些地方可看出劉備生怕影響諸葛亮休息,表現了劉備的求才心誠。
          生:諸葛亮在休息,而劉備先是等了半晌工夫,后來又等了一個時辰,從等的時間之長也可看出劉備求才心誠。
          生:見諸葛亮醒來后,劉備快步走進草堂,由此可見他太想與諸葛亮見面了。
          師:幾位同學能夠從不同的語句看出劉備求才心誠、訪才心切的特點,很有水平!把你們的發言綜合起來,我們知道了要寫出一個人的特點,可以敘述一件事情,在敘述的過程中只要抓住人物的動作、神情來描寫,就能做到內容具體,人物形象突出。[自然巧妙地把評價引向對課文寫作方法的理解。]
          以上是蘇教版國標本四下第8課《三顧茅廬》第3自然段的一個教學片斷。執教老師通過評價引領學生根據課文“寫人”的特點,從人物的動作、神態以及語言、心理等方面去領悟體會,不僅使學生進一步感受到了劉備“求才心誠”的特點,而且具體生動地學到了刻畫人物的寫作方法。
         【教例2】
          詞語教學是不可忽略的內容,學好課文中的關鍵詞語,意義絕不僅僅限于理解詞意方面,因此很值得我們在此多下工夫。
          一、 請看蘇教版國標本四下第2課《第一朵杏花》教學片斷。
          師:“精確”這個詞是什么意思?
          生:老師,我心里有點明白,但是嘴里說不出來。
          師:你們能從時間、長度、數量等方面舉幾個表示精確的例子嗎?
          生:我的課桌長532厘米。
          生:我昨天跑100米用了14秒23。
          生:我昨天睡了9個小時。
          師:是9個小時整,一分不多,一秒不少嗎?
          生:我昨晚睡了9小時08分。
          師:比較精確了。現在哪位同學說說“精確”是什么意思?
          生:“精確”就是非常準確。
          師:很好。用書上的話來說,“精確”就是不能使用哪些詞語?
          生:不能使用“大概、也許”這些詞語。
          師:在課文第一段中,竺爺爺問孩子“杏花哪天開放的”,孩子的回答,竺爺爺為什么不滿意?
          生:這孩子的答案是估計出來的,說全了應該是:“也許是今天,大概是今天。”
          師:竺爺爺在問“杏花哪天開放”時,為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的”?第二朵、第三朵為什么不行?
          生:只有第一朵杏花開放的時間才是最精確的時間。
          師:從這件事上可以看出竺爺爺是個什么樣的人呀?
          生:竺爺爺搞科學研究態度很認真,一絲不茍。
          (師相機板書: 一絲不茍。)
          [《第一朵杏花》贊頌的是竺可楨極其嚴謹的科學精神,他不止一次地說過,他需要的是“精確”的時間,他也正是通過常年的“精確”觀察,才掌握了氣候變化的規律。執教者抓住課文里兩次出現的“精確”一詞,讓學生聯系自己的生活來深入理解、領會,竺爺爺一絲不茍的科研態度定然會在他們心中留下深刻的印象。]
          二、 在蘇教版國標本四下第14課《我不是最弱小的》中,有兩次關于下大雨的描寫。學習課文時,準確理解“大雨如注”、“滂沱大雨”的詞義,對體會課文主題很有作用。在下面這個教學片斷里,執教者在引導學生充分理解這兩個詞語的意思之后,進而啟發學生去聯想、比較,不僅加深
      了他們對課文主題的理解,而且使他們感受到了積累詞語的重要。
         師:“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。
          生:“注”是灌進去的意思。
          師:“大雨如注”呢?
          生:“大雨如注”就是形容雨下得很大。
          生:雨大得仿佛是從天上灌下來的。
          師:對了。課文中還有哪個詞與它意思相近?
          生:“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。
          師:除了課文中的這兩個詞,你們還知道哪些形容雨大的詞嗎?
          生:傾盆大雨。
          生:急風暴雨。
          生:“急風暴雨”不光形容雨大,而且形容風大而急。
          師:你理解得很好,這樣的大雨多見于什么季節?
          生:夏季。
          師:課文里為什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”這兩個詞呢?
          生:“大雨如注”時,薩沙顯得弱小了。
          生:“滂沱大雨”把薔薇花的幾朵花瓣都沖掉了,薔薇花顯得弱小而可憐。
          生:我覺得這樣更能說明薩沙要保護比自己還弱小的花,是對的,是勇敢的。
          師:你們弄懂了這兩個詞的意思,弄懂了課文的意思,很好,希望同學們在今后的學習中要像今天這樣,學會積累詞語。
         【教例3】
          蘇教版國標本四下第3課《燕子》,是從鄭振鐸的《海燕》節選的,文字有所改動。這篇很美的散文只有4個自然段,先寫燕子活潑可愛的外形,再寫燕子從南方趕來為爛漫無比的春天增添了許多生趣,然后寫燕子在天空中、湖面上的飛行,最后寫燕子在電線上休息。本片斷的執教者十分注意發揮評價的功能,讓學生在課文學習的過程中,通過朗讀、體味、想象,真正感受到燕子的可愛和春天的美麗,進而充分激起對大自然的熱愛之情。
        (學生自由讀第3自然段。)
          生:這一段寫的是燕子飛行的情景。讀了之后,我知道燕子飛得很快,很輕。
          師:你從哪些語句中看出來的?
          生:燕子斜著身子從天空中掠過,“唧”的一聲,已由這邊的稻田上,飛到那邊的柳樹下了……
          (其中“斜”、“掠過”、“唧”3個詞的讀音較重。)
          (師板書: 斜、掠過、唧。)[用板書肯定學生找準了重點詞語,然后借此引領。]
          師:一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了,給人以又輕又快的感覺,還寫出了燕子飛行的優美姿態。“掠過”這個詞字典里怎么解釋的?
          生:輕輕地擦過。
          師:對!你從中看出了什么?讀讀這個詞所在的句子,體會體會。[先以“對”來肯定,然后啟發學生聯系句子去體會。]
          生:可以看出燕子飛得輕快。
          師:(點頭)不錯![“不錯”,再加一個教師的“點頭”,在學生看來可就是不小的獎勵。]
          生: “唧”是燕子的叫聲。只短短的一聲,燕子便從這邊的稻田上飛到了那邊的柳樹下了,飛得快極了。
          師:(微笑)你的理解正確![獎勵升級,學生的情緒也進一步高漲。]
          生:從燕子用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得很輕快,不然會一頭扎進水里去的。
          師:(高興地)這就叫讀書!這就叫讀出味來了![得到這么高的評價,學生認真讀書的積極性自然被大大地激發出來。]大家把第三自然段朗讀一遍,看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快、姿態優美。
          (學生練讀,指名讀。)
          師:“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”要讀得慢一點,要讓人有想象的余地。[結合評價具體指導,學生最愿接受,也最易收到效果。]誰再把這一句讀一下?
          (一生讀,教師范讀,齊讀。)
          師:“小圓暈”是什么?想過嗎?
          生:就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波紋。
          (師隨手板畫波紋圖。)
          師:作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思?想過嗎?
          (有的學生習慣地摸出字典來查。)
          師:大家都應養成查字典的習慣,遇到不認識的字,不懂的詞,隨時查字典,不要放過。[既是贊許,又是要求,如此堅持不懈,自然會對學生良好習慣的養成大有幫助。]
          生:“暈”就是日光或者月光透過云折射出來的七彩圈。
          師:你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子點水蕩起的一圈一圈的波紋就像有色彩的日暈、月暈。在作者筆下,不但燕子美,就連這小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句,領略一下其中的美。
          (生齊聲讀,讀得十分投入。)[在不經意間把學生的語文學習領上了又一個新的高度——讀出味道,讀出情趣。]
          從以上幾例不難看出:“引領學生體味課文的精妙之處,指導學生進行語文實踐與基本功訓練,啟發學生適度拓展文本的學習之源,點撥學生進行恰當的思考與探索”,是課堂教學評價應該也能夠達到的功效。

      閱讀16487次 · 2009-07-03
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