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      關于三年級下冊習作評價問題的幾點思考
      汪曉鉛

      一、評價仍然要以課程目標為依據

      《語文課程標準》關于小學階段習作的總目標是:“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”寫作目標這樣定位,實際上是鮮明地提出了兩個基本思想:在內容上,習作教學要著眼于學生的發展,強調的是“表達自己的意思”;在形式上,習作教學要著眼于學生的未來,強調的是“能根據日常生活需要,運用常見的表達方式”。這兩個基本思想,既是習作教學的終極目標,也是習作評價應該達到的基本要求。因此,我們應該始終以總目標為依據,繼續把“促使學生寫老實話,表達真情實感;貼近生活,淡化文體,注重交流”作為三下習作評價工作的出發點和歸宿。
          在圍繞目標來進行評價方面,蘇教版三下的8篇“習作”教材提供了一定的有利條件。8篇“習作”教材中,無論是看圖作文、學寫日記,還是學寫人物對話、編寫童話故事;無論是寫別人的外貌、性格、愛好,還是寫自己在觀察中的新發現;無論是選用所提供的材料寫板報稿,還是對周圍某件事發表自己的看法,從內容安排和呈現形式上,都比較明顯地體現了“貼近學生生活,富有兒童情趣,注重實踐、體驗”的特點。只要我們從本地、本校、本班的具體情況出發,充分發揮教材這個文本資源的優勢,同時,在評價的過程中,更多地關注學生是否“說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”,是否做到“表達真情實感,而不矯揉造作”,就能幫助學生逐步達到課標要求。

      二、評價的重點仍然是培養興趣、培養自信

      《語文課程標準》在談到關于寫作的教學建議時,有這么一句話:“1~4年級從寫話、習作人手,是為了降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這就非常明確地告訴我們,在三下,仍然要把調動和培養學生的寫作興趣,保護和加強學生寫作的自信心,作為習作教學的重點,那么,習作的評價當然也要以此為重點。
          我們都知道,學生學習寫作,是為了能夠具備“運用語言文字進行表達和交流”的能力。寫作能力的形成是有條件的,需要克服一系列的困難,需要經歷一定的過程。在三下,雖然有了上個學期8次習作課的實踐,但也只是初步接觸,還是處于起始階段。對學生來說,每一次習作不僅有著這樣那樣的具體困難,更重要的是,他們首先面臨這樣一些問題:對這次習作內容是否感興趣?我有沒有東西可寫?能不能把這次習作寫好?從某種意義上說,解決了這些主要問題,其他具體困難就比較容易克服了。因此,我們評價的著眼點一定要放在這里:激發學生的寫作欲望,使他們對每一次習作都充滿信心。所有成功的作文教學經驗,都有“培養寫作興趣、堅持正面鼓勵”的共同點,在進行習作評價工作的時候,我們應該予以繼承和發揚。
          為了減緩坡度,降低難度,本冊習作教材有很多篇目的呈現形式與三上是對應的,看上去像是重復。這樣安排固然有利于消除學生的畏難情緒,但也可能會因缺乏新鮮感而興趣減弱。因此,我們要抓住學生習作中的哪怕是細微的變化、發展,給予肯定,給予表揚,把學生的習作興趣激發起來。例如,本冊“習作8”也是學寫童話故事,與三上相比,只是少了玩具“擺一擺,玩一玩”的環節。這一環節的減少就是要求上的一個很大的提高。我們在評價學生的習作時,讓他們為自己沒有了實物的依托,仍然能夠合理想象,照樣能夠寫出童話故事來,而感到自豪,他們的習作興趣不就能夠保持了嗎?

      三、評價仍然要貫穿于學生習作的全過程

      通觀第二學段關于習作的8條目標,我們認為,三下學生習作的評價應該是一種全過程的評價,形成性評價應該成為評價的主要方法。這就是說,我們的評價不能只是重視結果——這篇作文怎么樣,而應把評價貫穿于習作過程的每一個環節。
          學生習作過程要經歷哪些環節?目前有著眾多大同小異的觀點。就一般的習作而言,我比較贊成這樣一種四環節的提法:1.作前準備,包括留心觀察,啟發積累,選擇材料等。2.構思組織,包括想象思考,組織材料,詳略取舍等。3.起草初稿,包括用詞造句,連句成段,構段成篇等。4.修改謄清,包括增刪內容,訂正文字,謄抄定稿等。在取材、構思、起草、加工等環節中,都應該有評價在發揮激勵作用。
          例如,“習作3”是寫自己的“發現”。首先要考查學生是否做到了“留心觀察”,他想寫的內容是否真實。其次,在習作過程中,要考查學生的想象思考、材料組織、起草初稿等,是不是自己獨立進行的,有沒有表達出真情實感。最后,還要關注學生修改自己文章的情況,對其認真的態度和文章修改后的提高給予評價。這樣做,比只給一個評價結果要麻煩得多,但學生會“受益匪淺”,因為他們每次習作自始至終都得到了評價的激勵和引導,每一篇習作的過程將真正成為寫作素養不斷提高的過程。

      四、評價仍然應該關注每位學生的發展

      新課改的一個核心理念就是“為了每位學生的全面發展”,這是包括習作在內的整個語文教學所要實現的目標。那么,我們在習作評價中應該怎樣落實與體現“以學生的發展為本”的思想呢?我們認為至少要注意以下三個方面:
          第一,每次習作評價,都要把全體學生的進步作為我們關注的焦點。通常情況下,“尖子學生”的文章總是容易得到我們的喜愛,有較多的機會被表揚、褒獎;“一般學生”的文章往往難以在全班得到具體的肯定和交流;少數“后進學生”常常遭到冷落,成為“被遺忘的角落”。現在我們就要在批閱學生習作的時候,讓我們的評價能夠幫助每一個學生都獲得成功的體驗與歡樂;在進行習作講評的時候,讓我們的評價能夠使所有學生都感到自己每次習作都有進步。
          第二,改變教師單方面評價的局面,把評價的權利交給每一位學生。現在,已經有越來越多的老師在每次習作完成之后,都讓學生先給自己打個等第,給自己的文章寫上評語。然后,老師參照學生的自評,寫出賞識性的評語,給學生以熱情的激勵。這樣的評價方法,讓學生發現自我,改善自我,無疑會起到促進每個自我不斷前進、不斷提升的作用。
          第三,在評價標準上,要強化個體的縱向比較。一般情況下,每次習作都有一個全班統一的評價標準,這固然是需要的,但過分強調這種標準,尤其是如果把尖子學生的習作作為評價參照的話,那就不但不利于全體學生的發展,而且還會挫傷很大一部分學生的積極性。我們提倡強化個體的縱向比較,即以個體自身的基礎為標準,評價時強調個體的變化和發展。應該說,每次習作本身就是一個進步,一種發展。如果我們再通過評價,讓學生從自己的習作里,從整個習作過程中,看到了成績,認識了不足,明確了如何改進與提高,那么,關心每位學生的發展就落到了實處。

      閱讀18491次 · 2009-07-03
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