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      國標本蘇教版六年級上冊單元練習教材解讀及教學建議
      許紅琴

      國標本蘇教版第三學段教材的編寫與第二學段一脈相承,是"兩根柱子"和"一條龍"。 "兩根柱子"即閱讀與寫作,"一條龍"即語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動涉及的內容很廣,而單元練習是其中一項極為重要的內容。筆者想對國標本蘇教版六年級下冊"單元練習"的編寫特點作一些粗淺的解讀,并簡要談談教學建議。
                      第一部分 教材解讀 

      語文是綜合性、實踐性很強的課程,綜合性、實踐性應滲透到語文學習的全過程。本冊單元練習的設計就遵循了這一教學理念。單元練習基本由"語文與生活"、"誦讀與欣賞(感悟或積累)"、"寫好鋼筆字"、"口語交際"和"學寫毛筆字"這幾個板塊組成。單元練習以板塊的形式設計,摒棄機械、繁瑣的訓練。強調語文與生活的融合,注重在具體的語言或生活情境中讓學生得到生動活潑、豐富有趣的語言實踐,綜合性、實踐性貫穿單元練習的始終。 

      一、綜合性 

      1.單元各板塊內容的整合 

      國標本蘇教版教材以一的主題建構單元,圍繞單元主題,單元各板塊內都有內在聯系,彼此呼應.凸顯主題。如第一單元以"愛國"這一主題建構,除了選文突出主題外,《練習1》的編排更是緊扣主題安排多項語言實踐:"語文與生活"部分,由本單元課文《古詩兩首》的學習內容,引導學生深入探究"妻子"的"子"在古詩中的讀音及意義,并由此引伸、琢磨"子、兒、頭"等字在不同語境中的不同讀音和含義,從而感受漢語言文字的無窮奧秘; "誦讀與欣賞"部分,選編了《愛我中華》這首歌詞,學生在誦讀、欣賞、品味語言的過程中,也感受祖國各民族人民的團結:"口語交際"要求介紹我國的一個民族,引導學生在搜集資料、相互交流的過程中,加深對各民族風土人情、民俗習慣的認識,這一內容與本單元主題、閱讀課文及"誦讀與欣賞"呼應,增強了學生的愛國情懷;而"寫好鋼筆字"部分,教材安排學生書寫陸游的《示兒》一詩,練字的過程中,從陸游透過詩傳達的殷殷愛國情中,學生也得到了一次愛國情懷的震蕩。整個單元內容的設計環環相扣,彼此融合,相互關照,成為一個整體。學生在感悟文本、實踐語言、獲取方法、提升語言素養的同時,深化對單元主題的認識,實現三維整合,可謂匠心獨運。 

      2.語文與生活的整合 

      《語文課程標準》要求語文教育"溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會"。第三學段教材采取活化訓練的思路,在單元練習中編寫了"語文與生活"這一系列內容,旨在引領學生在更廣闊的天地里學語文,用語文。 

      本冊單元練習中,"語文與生活"的編寫指向明晰,編者創設許多生活情境,引導學生明白"處處留心皆語文"。 

      把生活引入學習。如《練習2》中,把深受大眾喜愛的電視節目"開心辭典"引進課堂,以生動有趣、引人入勝的形式,引領學生辨析"融化、熔化、溶化"等近義詞,結合具體的語境,引導學生辨析近義詞在意義、用法等方面的細微差別,增強學生對語詞意義理解的敏感度,積淀語感經驗。而《練習6》利用生活中學生喜聞樂見的藝術形式--相聲,引導學生品味字序變化后,詞語意思的變化,感受漢字的趣味與奧秘,也提升學生對語言的辨識與體悟能力。與生活相聯系,以新穎活潑的學習形式給予學生語言實踐的平臺,有效地培養學生的語感。 

      把學習引向生活。在《練習4》中,創設情境,引領學生到生活中搜集、體會、交流反映各地風光民俗等的俗語,并理解它們的意思。《練習5》中,由生活情境引出學習話題,引導學生結合生活經驗,在具體語境中辨析、運用表示不同的風速的詞語,并聯系生活中經常收聽收看的天氣預報了解風級所表示的風速,真正體現了"語文學習的外延與生活的外延相等"這一教學新理念。 

      如果說"語文與生活"明確昭示了大語文教育觀,那么單元練習中其它板塊,也充分體現了語文與生活相融合的教學新理念。如《練習1》中"誦讀與欣賞"的《愛我中華》這首歌,與學生生活貼近,能喚起學生的生活體驗和學習興趣;《練習4》"誦讀與積累"中出現的成語,與京劇藝術相關,學生生活中也能接觸到;而每單元中的"口語交際",與生活的關系尤為密切。不僅內容來源于生活,編者還創設了許多鮮活的生活情境,引導學生在生活情境或模擬生活情境中進行交際實踐,而每一項交際訓練都指向生活,為學生的生活服務,旨在培養學生日常生活交往中必備的交往能力與交際禮儀:搜集資料,整理信息,與同學交流;根據不同的對象,學習有禮貌、有目的、得體地采訪;學習在日常生活中,利用法律法規來為自己的合法權益申訴,學會保護自己;學習在別人誤解自己的時候,心平氣和地向別人解釋,說明原因,實現良好的人際溝通;學會向別人介紹自己喜歡的電視節目、自己喜歡的名言、自己喜歡的書,能把自己所喜歡的節目、名言、書籍生動描述給別人聽,感染別人,能把內心深刻的感受清晰地表達出來,讓別人感同身受。所有這些內容的安排,切合六年級學生特點,如果學生在口語交際實踐中真正具備了這些交際禮儀與能力,將對學生生活與發展極為有益。 

      3.字詞理解與句子體悟的整合 

      蘇教版教材第三學段的單元練習比較注重字詞句段的實踐運用訓練。因此,在編寫過程中力避單項機械的訓練,而是力求將字詞的理解運用與句子體悟實現整合。  

      如《練習1》中,在學生對"子、兒、頭"等字和"老子"、"地道"、"東西"等詞的意思有了初步感知與理解后,又將這類詞語放到具體的句子情境中,引導學生結合語境,根據不同讀音詞語的內涵,揣摩、辨析、選擇合適的詞語,實現了字詞理解與句子體悟的整合,由一詞多義感受祖國語言文字的奧妙。 

      4.語文學科與其他學科的整合 

      如《練習1》"誦讀與欣賞"部分,給學生欣賞《愛我中華》這首歌詞,歌詞優美,洋溢著團結向上、熱愛祖國的昂揚激情,學習過程中,學生既可以通過誦讀來欣賞語言美與情感美,也可以通過欣賞或學唱這首歌。感受音樂的旋律美以及語言與音樂融合的魅力。 

      二、實踐性 

      語文是一門實踐性很強的課程,語文教學要著力培養學生語文實踐的能力,而培養這種實踐能力最重要的途徑就是語文實踐。學生只有在豐富的聽說讀寫的實踐活動中,語文素養才能得以提高。 

      蘇教版教材中"單元練習"的編寫,對語文實踐尤為重視,整合各種資源,創設多種情境,給予學生充分的聽說讀寫思等語文實踐機會。就本冊單元練習而言,"語文與生活",力求創設生活情境,讓學生在貼近生活的生動的情境中理解、揣摩、品味、運用語言文字。在反復的語文實踐中,積累語言,積淀語感經驗,獲取閱讀、習作等方法,提升學生的語文素養。"誦讀與欣賞(感悟或積累)",精選膾炙人口的名言、文質兼美的散文、詩歌、古今賢文,在誦讀實踐的過程中,引導學生去欣賞、感悟、積累精美的語言,陶冶情操,提升審美品位,積淀或凝練優美或富含哲理的語言。"口語交際",沿襲蘇版教材一貫的傳統,基于生活需要與學生發展需要,為學生設計一個個貼近生活的口語交際話題,引導學生在搜集資料、閱讀整本書、收看電視節目、觀察生活等的基礎上,進行雙向或多向的口語交際實踐,或介紹自己喜歡的書、名言、電視節目,或交流各民族的民俗風情,或學習申訴、解釋,學生始終處于積極的口語交際、閱讀、搜集資料等語文實踐中。  

      三、探究性 

      本冊單元練習不僅關注學生語文素養的發展,關注學習的情趣,而且極為關注學生探究意識與能力的培養。每個板塊內容的設計,都給學生留有自主探究的空間。 

      "語文與生活"部分,《練習1》在學生了解"子、兒、頭"等字在不同的語境中有不同的讀音也有不同的含義后,出示一組句子,引導學生運用已有知識,結合具體語境,自主探究,揣摩詞語的意思與讀音;《練習2》讓學生學習"開心辭典"的游戲形式,自己擬題進行語文競賽,而且允許變化題目形式,給學生創造的空間;《練習3》在學生了解文學家修改作品的方法后,引導學生嘗試修改一段話,也給了學生自主探索的空間;《練習4》在了解文本出示的俗語后,引導學生觀察生活,關注自己的家鄉,搜集與本地有關的俗語;《練習5》讓學生思考風速歌與氣象預報是否吻合,并嘗試以風速歌推測風速;《練習6》引導學生補充相聲內容,讓學生作調換字序改變詞意的實踐嘗試;《練習7》以問題引發探究思考,讓學生深入體味詩意,并揣摩詩歌表達的精妙。一系列內容的設計,以不同的形式,讓學生從不同的角度作語言、文學作品、語文學習方法的探究,既培養了學生的探究意識,又為學生養成探究的習慣奠基。  

      "口語交際"部分也注重了"探究"。《練習l》讓學生自主選擇一個民族,就自己關心的情況,去搜集資料,與同學交流;《練習2》要求學生學習采訪,如何確立采訪對象、采訪目的,如何列采訪提綱,采訪時該問些什么問題,如何應對,如何作記錄等,教材都沒有"告訴",只是給予一些指導,具體操作都要學生在采訪實踐中去摸索與探究;《練習3》圍繞"學會申訴"這一主題,引導學生探究容易受到侵犯的合法權益,探究應該怎樣向有關方面申訴,這些權益以及申訴對象、申訴方法,都不是從現成的書本上能找到的,學生必須發揮自己的智慧和協作精神,在共同探究的過程中解決。總之,口語交際板塊,交際內容與形式的編排都給予學生足夠自主探究的空間,有利于學生探究意識與能力的培養。 

      當然,單元練習的編排還有很多特色,諸如具有情趣性,形式活潑,貼近學生生活,容易喚起學生的生活體驗,在饒有情趣的情境中,在類似游戲、小競賽的形式中,輕松完成語文實踐;還注重基礎性,重在訓練學生對語詞的敏感度,重在幫助學生誦讀積累,重在訓練學生認真規范地書寫,重在滲透一些語文學習的方法,為學生的終身發展奠基;注重人文性,每一個板塊的練習,不僅讓學生獲得相關的語文知識和方法,培養相應的語文能力,體現"工具性",而且將做人的道理、團結協作的精神、熱愛民族文化等人文內涵自然地滲透其中,實現工具性與人文性的融合。 

      本冊單元練習以全新的理念,新穎的形式,扎實的訓練,成為蘇版教材又一道亮麗的風景線,成為發展學生綜合素養的良好的實踐平臺。
                      第二部分 教學建議 

      基于教材的編寫特點,單元練習的教學應以發展學生語文素養為核心,以實踐為主線,讓學生的素養在反復實踐中得到螺旋式的提升與發展。 

      一、注重實踐,提升學生的語文素養 

      《語文課程標準》指出,"語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎","語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展"。 

      語文素養重在綜合,它是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習力法、學習習慣等的融合。而學生語文素養的形成與發展,實踐能力的獲得與提升都依賴于大量的反復的語文實踐。 

      教學中,教師應依據蘇教版"單元練習"教材實踐性強的特點,依據教材提供的實踐平臺,組織學生進行豐富的、扎實有效的語文實踐,在反復歷練中,培養學生綜合運用知識、更新知識、在生活中解決實際問題的實踐能力。 

      以《練習3》為例,教師在"語文與生活"的教學中,可以讓學生通過文學家的話語了解修改文章的方法,再引領學生運用此法,大聲讀單元練習中提供的這段話,在讀的過程中,捕捉這段話在語言表達上的錯誤信息,并思考如何修改。在此基礎上,教師還可以組織學生將此方法運用到對自己與同學作文的修改中。先讀讀自己的作文,看看哪些地方(遣詞造句、標點、語序等)需要修改,再與同學交換讀讀,彼此發現可以商討或修改的地方。在反復的實踐中,增強修改作文的意識與能力。 

      "誦讀與感悟"的教學中,教師可以引導學生反復誦讀《從巖縫里長出來的小草》,初讀,讀準字音,讀通句子,整體把握內容;再讀,邊讀邊思考文章后面的問題。從文本的字里行間去感悟生長在巖縫里的小草頑強的生命力和謙虛的品性。"誦讀與感悟"的教學應與平時的閱讀教學有所區別,不必面面俱到,一字一詞細細咀嚼,可以抓住傳達文本主旨的重點語段或最具特色、最具典型性的語言進行品讀感悟,引導學生反復地觸摸語言材料,在讀書、想象、思考、感悟、表達等大量的語文實踐中,不僅學到語文知識,形成閱讀能力,而且受到文本情感潛移默化的熏染,提升審美品位。 

      "口語交際是聽與說雙方互動的過程",口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通,只有交際的雙方都處于互動的狀態,才是真正意義上的"口語交際"。因此,"口語交際"教學中,教師更應注重創設鮮活的生活或模擬生活的情境,營造寬松的交際氛圍,在雙向或多向互動的語言實踐中,提升口語交際能力。口語交際教學常見的弊病是,教師往往重視指導過程,卻忽視學生的實踐過程。學生自主的實踐過程往往如一盤散沙,喜歡表現的學生侃侃而談,而一些內向的學生只能充當"傾聽者",缺少口語交際的鍛煉機會。教學中,教師應充分調動每個學生參與交際的積極性,人人參與討論。教師不僅只關注"說話者",關注演講的一方是否能生動、流暢地講述,還要關注"聽眾",組織他們認真傾聽,并對演說者的表現從不同角度發表自己的看法,或贊賞其精彩處,或商討改進的建議,或與班級同學達成共識,或保持不同的觀點。只有讓所有學生都參與到表達、傾聽、思考、交流等互動實踐的過程中,學生的交際能力與交往禮儀才能得到培養。 

      "寫好鋼筆字"和"學習毛筆字"的教學指向更加明確,就是要在書寫實踐中,提高學生寫鋼筆字和毛筆字的水平,同時感受漢字的魅力。 

      語文具有工具性,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。法國有一句古諺:"打鐵才能成為鐵匠。"這就是說,在鐵匠爐旁站著看的,只是講義上的鐵匠,只有舉起鐵錘一錘一錘地打下去,才可能成為真正的鐵匠。呂叔湘先生也曾說:"使用語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質。不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點,一是正確,二是熟練……從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。"而語文較之游泳與打鐵,更精細復雜,而且心智活動的參與度比重更大,因此,掌握語文,運用語文,更須反復實踐。 

      值得一提的是,在引導學生實踐的過程中,教師不僅要關注學生獲取相關的語文知識與能力,更要引導學生在實踐中揣摩并獲取語文學習的方法,悟出怎樣讀,怎樣想,怎樣說,怎樣寫,掌握運用語文的規律,能舉一反三,用已知去探索未知,使學習實踐的過程成為學會學習的過程。  

      二、注重整合,發展學生的綜合素養 

      注重整合是本冊單元練習的一大特點,教學也應充分體現這一特點,注重單元練習與閱讀的聯系、課內與課外聯系、語文與其他學科聯系、語文學習與生活之間的聯系,整合多種資源,促進學生綜合素養的發展。 

      以《練習4》為例,在本單元的閱讀教學中,教師可以有意識地通過《牛郎織女》、《姥姥的剪紙》等課文的教學,讓學生了解相應的民俗風情,如傳統的剪紙藝術,七夕的風俗等。教學單元練習"語文與生活"時,可以引導學生通過書本、網絡等途徑,了解黃山自然風光的特點,并理解"五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳"這句話的意思;在此基礎上。引導學生回顧本單元所學課文,回憶課文介紹的幾個地方所獨有的民俗風情,回憶與之相關的俗語進行背誦;然后,讀單元練習中提供的俗語,根據自己課前所查資料或生活經驗,交流俗語中所涉及的地方的風景、民俗,豐富認識,也積累語言;最后,走向生活,觀察了解自己家鄉的風光、特產、風俗,并通過查資料、看課外書、詢問家長等,搜集相應的俗語,與同學進行交流。而"誦讀與積累"的教學,可以看作是"語文與生活"的拓展,通過誦讀成語,觀察圖片或觀看京劇表演片段,了解這是一組與京劇表演有關的成語,簡單交流對京劇的了解,明白京劇是中國民族藝術的瑰寶,是中國的國粹。誦讀中想象表演情景,積累詞語的同時受到情感熏陶。這樣的教學,將字詞學習、聽說訓練、誦讀積累、閱讀教學與單元練習、搜集資料與處理信息等都實現了整合,學生的綜合素養得到了提高。 

      語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,因此,語文學習必須與生活溝通,讓學生在母語大環境里歷練語文學習的本領。單元練習教學中。教師要正確把握編者意圖,充分利用生活資源組織教學。如《練習5》的教學,教師可以利用教材創設的生活情境,結合學生生活中對云南的了解,對風力形成初步感受。然后,引導學生回憶生活中所經歷過的、或電視等媒體上看到的風,在完成句子填空時,區分不同詞語所描繪的風的差異,利用學生的生活體驗體會詞語意思之間的細微差別,增強學生的語感;接著,引導學生先讀風速歌,從歌謠的描述中,從生活中經常收聽的天氣預報中,猜測風的狀況,并引導學生在今后生活的觀察中檢驗風速歌的正確性。與生活融合,學生不但開闊了眼界。而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性。培養了在更加廣闊的生活時空里學語文用語文的意識。  

      三、注重探究,培養學生的創新素養 

      葉圣陶先生提倡學生"自能讀書不待老師講",其實指的就是在語文學習實踐中,應發揮學生的主體作用。課改實驗過程中,自主、合作、探究的學習已成為小學語文教學改革的重心工作。學生在語文實踐過程中,應當是積極主動地思維、探索,能動地運用已有的知識、技能去獲取新知,解決問題。 

      單元練習的教學,教師更應為學生創設良好的自主學習情境,給學生廣闊的空間,讓學生積極主動地去思索、探求、交流,讓學生通過自己的思考明白詞語間的細微差別,積淀語感經驗;讓學生自己去搜集資料了解有關民俗風情的俗語;讓學生通過自己的研究、揣摩,通過與同學的合作交流去把相聲中省掉的內容補全;讓學生在通過自主的誦讀積累語言,感悟詩文的精妙;讓學生在主動積極的交際互動中提升交際素養……在給予自由的過程中,在學生主動探究的過程中,教師適當地給予點撥引導,滲透一些學習方法,鼓勵學生獨到的思考與發現,激起更大的探索欲望,學生的探究意識與能力都能得到提高。

      四、注重持久,單元練習訓練點與平時教學的融合 

      語文學習是一個日積月累、聚沙成丘的過程,單元練習中涉及的實踐點,不是僅憑一次單元練習就能達成目標的,它和習慣培養一樣,需要持之以恒的毅力,需要反復訓練,因此,必須與閱讀教學,與日常的語文學習、與生活相融合,在反復實踐中逐步提高  

      蘇教版六年級上冊單元練習的編寫是扎實、生動而新穎的,因此,教師可以充分發揮自己的智慧,準確又富有創造性地使用教材,充分挖掘利用各種資源,強化自主實踐意識,有效促進學生的發展。

      閱讀18555次 · 2009-07-03
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