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      國標本蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學建議
      孫景華

      蘇教版(國標本)小學高年段閱讀教材的編排特點是:"主題單元,放大空間,突出重點,關注銜接。"下面我想就這四個特點,分別介紹一下: 

      一、 采用主題單元組合教材 

      所謂主題單元,就是圍繞某個主題組織3~4篇課文成為一個單元,本單元的"習作" "練習"內容也盡量予以配合,凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是:心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。其中第二單元圍繞人間真情這個主題,通過三篇課文,多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。《負荊請罪》寫的是"將相和"的故事:藺相如為國受辱忍讓,廉頗為國、為友登門謝罪。《船長》塑造了船長在客輪被撞毀的危機時刻,指揮若定,視死如歸,為旅客置生死于度外,為職守"與陣地共存亡"的崇高形象!《愛之鏈》是寫下崗的喬依,在路上主動幫助老太太修車,并謝絕了報酬;老太太開車到了一個路邊的小飯店吃飯,又暗暗資助孕婦的故事。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會的偉大精神,展現了課文主人公們為祖國、為他人獻出真愛,向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習作訓練,安排學生"回家做一件事,想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的",然后向他們示愛,記下整個過程;單元練習的"誦讀與感悟",要求學生領悟汪國真《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習作等語文實踐活動結合了起來,活化了各項訓練,增強了訓練效果。六年級下冊的七個單元也分別是圍繞"壯麗山川、正義必勝、詩文精粹、探索與發現、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘"等主題組織編排的。 

      為了整合教材資源,培養學生閱讀探究等綜合能力,這兩冊的課文還比較集中地凸顯一個主題。如六年級下冊24篇課文,其中60%以上的課文表達了"關注自然,研究自然,物人相通,天人合一"的主題:《長江之歌》揭示了長江剛柔并濟的特點,彰顯了中華民族的偉大精神;《山谷中的謎底》介紹了雪松堅韌的特點,揭示出人的生存和發展要能屈能伸,以曲求伸;《螳螂捕蟬》通過有趣的"生物鏈現象",昭示人們要全面看問題;《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學生到麥地里撿最大麥穗的故事,把麥地的"浩渺",麥穗的"繁雜",與生活的復雜多變現象聯系起來,揭示了理想與實現的關系;而《孔子游春》說水的"四德",于謙《石灰吟》對石灰堅貞品德的歌頌,王冕《墨梅》對墨梅淡泊名利的贊美,都使人領悟到做人的標準。這些課文從不同角度告訴學生自然與社會,人與萬物不但有著天然的聯系,而且相依相生,"和而不同"。這樣編排,大大地提升了文本的教育資源,給閱讀這套大餐提了"味",增了"色"。《黃帝內經》云:"智者察同,愚者求異;智者有余,愚者不足。"教師要善于引導,使學生在閱讀中學會聯系和發現,使語文學習真正成為讓人智慧的學習。 

      二、放大語文學習的空間 

      蘇教版(國標本)小學語文教材的編寫,特別重視拓展學生語文學習的空間。六年級教材在以下幾個方面體現了這個特點: 

      一是安排了閱讀指導文章--《養成讀報的好習慣》《讀書要有選擇》,交給學生閱讀方法,提高學生獨立閱讀能力,促進學生盡快學會閱讀以提高課外閱讀效率。 

      二是安排了"我讀書 我快樂"欄目,向學生推薦名著,六上是《魯濱遜漂流記》,六下是《西游記》。 

      三是單元練習采取活化訓練的思路,注意了語文課內和課外學習的結合,開辟了"語文與生活""閱讀與積累(感悟、欣賞)"等。"語文與生活""閱讀與積累(感悟、欣賞)"進一步拓寬了閱讀,擴大了語文學習的空間。 

      四是安排了"綜合性學習系列--'學和做'"。每一冊安排一個"學和做",而這個"學和做"就是一個實驗、探究的小專題,是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體語文實踐活動。六上安排的"讀報和剪報",六下安排的"我的成長冊"。 

      三、突出了重點學習習慣項目的培養 

      教材每冊的開篇仍然安排了《培養良好的學習習慣》。這些學習習慣項目,雖然安排在教材之首,卻是貫穿于該冊語文學習之中的重點訓練項目。因此這些項目在該教材里也反復體現。如六年級上冊安排的"不懂就問"和"勤于搜集資料"兩個重點項目,后面的課文《學與問》就呼應了"不懂就問"這個項目,在閱讀、習作及其單元練習中也都反復凸現了"勤于搜集資料"的訓練。而六年級下冊的兩個重點項目"讀萬卷書,行萬里路""在實踐中學會運用",不但通過課文《讀書要有選擇》和"我讀書 我快樂""學和做"等重點訓練欄目有所體現,而且在閱讀課后練習、習作和單元練習中也反復安排了訓練。 

      四、關注與初中學習的銜接 

      第三學段特別是六年級兩冊教材,在結構形式和選文的難度上,都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大;主題單元的編排結構,就是與初中階段主題單元的教材編排和教學理念一脈相承的;文學常識(作家卡片、名著便覽)、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設等,都有利于小學閱讀教學和初中閱讀學習的銜接,有助于小學閱讀教學向初中閱讀學習的過渡。

      按照教材的編寫理念和《語文課程標準》(以下簡稱《標準》)對第三學段閱讀教學的要求,我想對六年級閱讀教學提出如下建議: 

      一、明確目標要求,強化目標意識 

      作為教學,制定目標當屬第一位的。因此,要想提高閱讀課堂教學效率,我們必須認真學習《標準》,明確其關于閱讀教學的要求,特別是第三學段閱讀教學的目標要求。《標準》關于第三學段閱讀教學的目標要求共提出了十項。我們通過學習研究,認為如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。  

      1、提高默讀速度,學會瀏覽。 

      聯系第二學段"初步學會默讀"的要求,我認為第三學段的默讀要求,絕不僅限于速度的要求,還應該有這幾方面的內涵:首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說,小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是(一般讀物)"每分鐘不少于300字",否則,就是欠賬,不合格。其次,在提高速度的基礎上,還要學會瀏覽,并能"根據需要搜集信息"。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力,豐富其知識積累。再次,提高默讀速度,也暗示了提高默讀能力的要求,諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。 

      談到默讀,不能不涉及閱讀課的境界問題。當前,老師們在閱讀課中所追求的"書聲朗朗" "議論紛紛"的境界是好的,也是應該要的。但是,閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲,恐怕是值得質疑的,特別是高年級的閱讀課。首先,課堂教學結構要張弛有度,動靜搭配,學生如果40分鐘都處于高度的"亢奮"狀態,不但不利于深入思考,而且也會產生更多的弊端。其次,朗讀的質量,往往取決于理解、領悟的深度,而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀,思維的強度、深度和廣度都會得到增強,學生在這種狀態下沉下心來去默讀,可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次,學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成,絕不是單純的朗讀訓練所能完成的,相反,可能更多的要依靠默讀訓練。因此,我認為,第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀并重。也就是說,默讀訓練比重的增加,是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區別的明顯標志之一。 

      2、體會詞句的感情色彩和表達效果。 

      詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的,其褒、貶色彩也多是約定俗成的。對于六年級學生來說,理解這類詞語并不太困難。但是,更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶,甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達的感情色彩卻相反了。理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程,而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果,則是閱讀教學的較高要求。因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。高年級閱讀教學的詞句訓練,也只有上升到這個高度,學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力,才會對閱讀產生更濃厚的興趣。如六年級下冊《盧溝橋烽火》是一篇一讀就懂的敘事性課文,教學時老師如果引領學生只是在故事情節上糾纏不休,不但嚴重地抑制了學生探究、賞析等閱讀能力的培養,而且也會大大地挫傷學生閱讀的興趣。而如果引導學生先畫出描寫敵我雙方軍人表現的詞語;接著再辨析比較其感情色彩,領悟作者表達的思想感情(見下表);然后通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等,讓學生接受情感的熏陶,領悟課文的寫法,內化課文的語言。
      分 類
      我 軍
      敵 軍
      語言描寫 大聲喝問 嚴詞拒絕 氣勢洶洶 "搜查"
      偷襲行動 悄悄……進發 偷偷……摸來
      戰斗情景 同仇敵愾 奮起還擊 惱羞成怒 "哇哇"吼叫 瘋狂撲來
      失敗表現 眾寡懸殊 暫時退守 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄 狼狽而逃

      文章不是無情物。敘事性課文如此,說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段:"天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動,在讀者面前展現一幅優美而神秘的畫面,起到了先聲奪人的效果。而課文的最后一段,把麋鹿比作流落海外的游子歸來,"在祖國的土地上繁衍后代,茁壯成長"。愛國之情,溢于言表。 

      3、 揣摩表達順序,體會思想感情,領悟表達方法。 

      《標準》的這項要求,包含如下三層意思:一是把握文章的謀篇布局,結構順序;二是領悟文章的寫作方法,表達效果;三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的,只有把這三者作為一個整體目標進行訓練,才能收到最佳效果。閱讀教學,如果不引領學生揣摩文章的表達順序,領悟表達方法,那么就很難體會文章的深層思想感情;而對文章深層內涵的探究和領悟,又會提升學生的語言感悟能力,加深學生對文章寫作方法的領悟。這項要求,明確地規定了高年級閱讀教學,既要引領學生理解課文"寫的什么",還要引領學生領悟課文是"怎么寫的"。需要特別指出的是,《標準》要求的"揣摩表達順序""領悟表達方法",著眼點是為提高學生的自學能力,引領學生感悟文章的內涵,體會文章思想感情服務的。與傳統的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區別的。 

      那么,如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢?我認為,最根本的就是要強化篇章意識,注重整體聯系。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯系等。如六年級上冊《青海高原一株柳》:課文第一節交代這是一株"平常"的柳樹,第二節又交代這是一株"神奇"的柳樹,既給學生造成了閱讀的心理沖突,又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹"望而生畏"之情。而三、四兩節,卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節才具體地描述了這株柳樹的"巍然""強大"。而六、七兩節通過"猜測和想象",追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程,不但與三、四兩節照應了起來,而且給讀者以強烈的震撼。第八節通過對生長在優越的環境中而又"名貫古今"家鄉柳樹的介紹,進一步反襯出這株柳樹的"神奇"。最后一節以議論結束,高度贊揚了這株柳樹頑強的"毅力和韌勁",托物譽人,手法昭然。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯想以及對比、反問等修辭手法,既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前,又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。為了較好地發掘教材的這些資源,建議老師們在教學時,引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分──平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內容與這株柳樹的關系──渲染環境艱苦,凸顯了這株柳樹生長艱難;對比強烈,說明這株柳樹與家鄉柳樹生長環境反差巨大。最后通覽全文,想想這樣寫的作用──凸顯了這株柳樹的"神奇";抒發了作者對生命力的贊揚之情;揭示了中心,借物譽人。 

      4、 學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。
       

      這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章,而不是傳統的文體教學。需要說明的是,《標準》要求學生學會閱讀的這三類課文,是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品,并非傳統所界定的典型的記敘文;所謂說明性文章,也不是傳統教材所選定的典型性說明文。因此,我認為,我們在這方面的教學研究,決不是立足于如何傳授文體知識的教學,而是著眼于不同文體教學目標和教學方法的設計和運用。教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中,以促進學生讀寫能力的提高。

      反思我們的閱讀課堂教學,還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的--不管哪個學段,都是引領學生感悟課文寫的什么,而不引領學生領悟文章是怎么寫的;都是組織學生朗讀、評析、討論,默讀和探究性的訓練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學目標、方法一樣--特別是公開課,聽課的老師"猜"不出執教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學目標和方法一樣--甚至詩歌和說明性課文也沒有什么區別。這些問題是制約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學的改革,只有在解決這"三個一樣"上下功夫,才能有所突破。 

      基于以上的認識,我們把《標準》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學的重點,意在彰顯高年級閱讀課堂教學的特點。也就是說,高年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點,才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區別點,才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。  

      二、充分發揮主題單元的協同作用,強化整合效率 

      落實教材主題單元的編寫理念,首先,應該從抓好"單元備課"入手。 

      因為一個單元的教學內容,是圍繞同一個主題來設計的,這就要求我們在備課時,應有一個整體的觀念,要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯系以及如何發揮各部分教學內容的協同作用等,把單元模塊作為一個完整的整體,進行通盤的規劃和設計,在確定單元整體教學目標的前提下,仔細選擇單元整合的切入口,設計一系列的教學活動,全方位地培養學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力,同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。例如六下第六單元的主題是"詠物抒情"。課文雖然都是寫物,但是都飽含深情地贊揚了描寫對象的內在美、品質美--廣玉蘭的高雅純潔,生生不息;夾竹桃的融洽、堅韌;石灰的錚錚鐵骨;墨梅的淡泊名利。這種借物喻人、詠物抒情的寫作方法,可以作為訓練的主題,把本單元的四篇詩文整合起來,引導學生聯系閱讀,領悟寫法,并與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來,引領學生觀察生活,搜集信息,遷移練筆等。 

      其次,進行主題單元教學實驗,還需要注意以下兩個問題: 

      第一,主題單元的編排理念,并不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯系,發揮"整體效應"。 

      第二,不要丟棄文本,無限放飛。許多單元主題教學的課例,比較注重于課外的拓展,冷落了文本,教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材,而是更好的優化教材;不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息,而是以適當的"外部"信息,來深化對文本的學習,提升文本的價值取向。 

      二、 導學生學會閱讀不同文體的課文,強化文體意識  

      為了與初中的銜接,六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力,指導學生學會閱讀不同文體的課文,實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢?通過學習《標準》的要求,我想談談自己的看法: 

      1、敘事性課文教學的個性要求 

      記敘文是最常見、用途最廣泛的文體,它包含一切具有記載、敘述意味的文章,如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文,則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點,建議在閱讀教學中突出以下個性要求: 

      (1)具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事,而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人,以"情"感人。因此,學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來,才能入境動情,產生強烈的共鳴,形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活,主要是通過對文本事件的還原和創造,人物形象的復原和豐富,以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀,在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中,還要通過文本的形象進入意象,讀出"言外之意",透過"現象"看到"本質",深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事:吳王不顧大臣們反對,固執地要攻打楚國,他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事,說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢?請看下面的教學片段: 

      師:少年說:"我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎? 

      生:故事本身有意思:蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯系在一起。 

      師:是的。這個故事很有趣,少年為什么不說是有趣的事呢? 

      學生通過讀書,很快找出了"有意思"的寓意:少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王,暗含著你攻打楚國,就像蟬、螳螂、黃雀一樣,只想得到眼前的利益,而沒有顧及到身后隱伏的禍患。  

      師:請同學們讀9.11節課文,看一看,這兩段話在語言上有什么相同之處?
       

      生:再次融入了課文。一分鐘后,爭先恐后地說:語言有意思;都是"--卻--"的句式;"卻"字反復用了4次…… 

      師:從"卻"字的反復使用中你們體會到了什么?注意前后聯系著讀。
       

      學生通過讀書很快"悟"出了答案:強調只顧眼前利益、不顧其他的后果的可怕;第四個"卻"字,就是暗示攻打楚國后果的可怕;加強了語氣,促使吳王盡快清醒…… 

      師:同學們領悟得非常深刻。再讀全文,想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什么高明之處?

      生讀書思考后,發表了如下見解:這個故事只有在公園里才顯得真實;早晨,少年的衣裳被露水打濕了,才能引起吳王注意;吳王在公園里散步,心情好,容易接受意見…… 

      (2)讓學生了解記敘文表達方式,初步感知記敘文文體知識 。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式,主要是引導學生通過讀書,感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果,而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》,全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就:課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫,第四節霍金科學成就的介紹令人震撼,兩相對照,令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活:辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫,揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會后,女記者采訪霍金的情景:場面的描寫扣人心弦,霍金的神態和語言描寫使人心情激蕩!教師在教學中,如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果,不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服,而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。 

      (3)掌握貫穿全文的線索 ,選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線,是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文,結構大都比較復雜,都有一條甚至多條線索--故事的發展過程;時間的延伸;人物感情的變化;在全文中時隱時現的一個物件,一個表情、動作,一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯系在一起的。在教學過程中,教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段,理清課文的脈絡。如《輪椅上的霍金》,每一部分第一小節的敘述或議論的語句,就是課文的明線,而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了,文章的結構關系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了,這是讀懂文章的基礎工程。

      因為小學高年級的敘事性課文結構比較復雜,所以在教學時,教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以后,還要選好切入口,以引領學生直奔重點或中心,對課文進行深層地感悟和探究。那么,如何選擇閱讀探究的切入口呢?除了《螳螂捕蟬》和《盧溝橋烽火》品味語言,體會、推敲詞句的內涵外,還可以從以下幾個方面入手: 

      一是循事件。如六年級上冊《生命的林子》,是寫玄奘為了"出人頭地",想離開法門名寺到小寺中發展,經過方丈的點撥,又留在法門寺修煉的故事。情節比較曲折,內涵也很深刻。但是如果抓住"去"和"留"的內在原因去比較、探究,學生就會很好地領悟其內涵。
       

      二是抓中心。如《輪椅上的霍金》第八小節第一句話:"霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力,而且高度地概括了課文的內容。教師如果引導學生抓住這個中心句閱讀,就會輻射到全篇:通過第一部分領略霍金"物理天才"的風采,通過第二、三兩部分領略霍金"生命強者"魅力。 

      三是扣課題。如六年級下冊《理想的風箏》,作者深情地回憶了兒時的一位失去左腿的老教師上課、活動的情景,熱情地歌頌了劉老師高尚的師德和樂觀向上精神風貌。教學時,教師可以從課題入手,現引導學生閱讀劉老師放風箏的內容,再聯系課文思考課文其它部分與課題的關系,學生就可能一步一步發掘出課文的內涵:劉老師放飛的不僅僅是他糊制的風箏,更多的是蘊含在課文內容之中的"知識的風箏"--他一天站上好幾個小時,為我們講課;"情感的風箏"--他的表現使"我們"酸澀、激動、甜蜜、幸福……"藝術的風箏"--他把那精致的手工藝品送上天;"生命的風箏"--他生命的強壯,精神的豐富和樂觀。 

      閱讀教學切入口的選擇,絕不僅僅只有這些,最關鍵的還應該是根據教材和學情而定。從上面的課例可以看出,教學切入口選得好,就是給學生閱讀打開了一個突破口,就可能使學生的閱讀從"山窮水盡疑無路"走向"柳暗花明又一村"的美好境界。 

      3、詩歌教學的個性要求 

      詩歌是抒寫心靈的藝術,在所有的文學體裁中,它是最富有靈氣與情感的一種表達形式。詩歌之美,不僅源于它所表達的內容,也表現在它所呈現出的形式上。針對詩歌的特點,建議老師們從以下幾個方面抓好詩歌教學: 

      (1)創設情境,展開聯想與想象,激發學生的情感和靈感。詩歌語言凝練、內容簡約、意境深遠等特點,標志著詩歌的留白多,想象空間大。因此,教師要為學生提供豐富的想象空間,創設具體的情境讓學生的情感與生活體驗介入到讀詩當中來,在教學中引導學生走進文本,融入文本,用自己的心靈與文本對話,讀出自己的創造,讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北》(六上),是長期過著漂泊生活的杜甫,忽聞叛亂已平的捷報,以飽含激情的筆墨,寫下的膾炙人口的名作。全詩突出一個"狂"字,表達了他急于奔回老家的喜悅。教學時,教師如果扣住"狂"字,引導學生讀書想象,就會把"卻看""漫卷""放歌""縱酒"的"狂"態真切地展現出來,也能把"青春""作伴"極速"還鄉"的"狂"想情景呈現出來。特別是尾聯寫"還鄉"的狂想鼓翼而飛,教師如果引導學生推敲"穿""下""向"等動詞的表達效果,不但可以想象出作者"人未走,心已到故鄉"的心情,而且也可能想象出作者行走、輾轉于還鄉途中的不同狀態,以激發出學生的靈性。 

      (2)"感動"是詩歌教學的關鍵。列寧說過:"缺失情感的認識便失去了認識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考。"詩歌是用情感寫出來的。教師要想運用詩歌打動學生,自己先得被詩歌所感動。教師是發自肺腑、熱情洋溢的解讀,還是流于形式、蒼白無力的說教,這必然對學生的讀詩帶來很大的影響。因此,教師在詩歌教學中,一定要投身其中,忘情其中,用自己的有聲語言和體態語言引領學生進入詩的意境,體驗詩的情感,使學生"感動"起來。從而達到作者、教者和學生人人相通,心心相印,情情相激,為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。 

      (3)誦讀是詩歌教學的主要手段。誦讀也是朗讀,其跟朗讀相比,還有以下幾個特點:首先,誦讀更注重一個"熟"字。其次,要"精思",眼到,心到,口誦,耳聞,心想。第三,更注重自我陶醉。朗誦是表演給別人看的,而誦讀是個體對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。也就是說,老師要引領學生通過誦讀,讀出詩的韻味和情感,陶醉在詩歌的情景當中。如果讀詩達不到自我陶醉的程度,在效果上是要打折扣的。 

      4.說明文教學的個性要求 

      詞典把說明文定義為"說明事物的情況或道理的文章"。而《語文課程標準》所說的說明性課文可能比傳統定義的說明文更寬泛一些,即除了"典型"的說明文以外,諸如游記、科學小品等藝術手法更濃厚的課文也可以列入其中。那么,如何進行這類課文的教學呢? 

      (1)引導學生在獲得科學真知中得樂趣。這類課文雖然沒有引人入勝的故事情節,但是其知識含量很高,給學生的語文學習展現的是另一個新的視區。教師在教學中要注重課內外閱讀的聯系,引導學生在讀懂、把握課文內容的基礎上,適當地開拓與課文有聯系的知識,使學生在獲取科學知識,開闊知識視野中提升閱讀興趣。如六年級下冊《海洋--21世紀的希望》,通過海洋資源的介紹和遠景開發的展望,使學生進一步地認識了海洋,深刻地領悟到海洋、自然與人類生存息息相關,可以大大地激發學生對這一領域的探究興趣。 

      (2)揣摩說明文的知識理趣,讓學生在學習說明性課文過程中感受新鮮和富有新意。小學說明性課文的文體常識簡單易學,比較貼近學生,適度地引領學生在閱讀和運用中感悟其寫法,可以使學生感受到這類文體的新鮮,從而激發學生學習說明性課文的積極性。如六年級下冊《煙臺的海》,課文按照冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺的海四個季節不同的特點,凸顯了說明文體篇章結構的特色。而其語言的特點也很鮮明:"小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子,從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸,濺起數丈高的浪花,發出雷鳴般的轟響……""微波泛起,一道道白色的浪花,從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊,剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘,又害羞似的退了回去,然后又撲了上來,像個頑皮的孩子。"比喻、擬人等修辭手法的運用增加了語言的生動性和形象性;使用數字說明,增加了語言的準確性。  

      (3)注重讀寫遷移,學以致用。由于說明性課文的結構規律便于把握,寫作方法易學,比較貼近學生的習作,因此,教學時可以適度地引導學生進行讀寫遷移練習。諸如抓特點、打比方、作對比、用數據等說明方法,篇章的總分、并列等結構形式,段落的承上啟下過渡方式等等,通過遷移練習,讓學生在運用中把握說明性文章的寫作規律。 

      敘事性作品、詩歌和說明性文章,雖然文體不同,但在教學上還是有很多共性要求的,我認為,主要的就是《標準》幾項重點要求。另外還要加大思維訓練的力度,重視閱讀訓練智商和情商內在的含量;注重語言的積累和應用等。 

      四、樹立生活語文理念,落實大語文教育觀 

      語文即生活。脫離生活的語文學習,不但縮小了語文學習的空間,而且限制了語文實踐,是毫無生機的僵死學習。隨著年級的升高,蘇教版(國標本)小語六年級教材特別注重對生活語文資源的開發,著意引導教師落實大語文教育觀,引導學生在生活中學語文。
       

      1、領悟、落實"我讀書,我快樂"的編排理念。 

      "我讀書 我快樂"欄目的編排,意在引導學生的語文學習"少做題,多讀書"。小學生語文學習的主體工程是讀書。我們要更新理念,樹立正確的語文教育觀,努力排除應試教育的干擾,把學生從沉重的課業負擔中解放出來,讓學生成為支配課余時間的主人,與書籍交朋友,在讀書中成長起來。如何落實這個欄目的教學呢?  

      (1)指導學生閱讀好本單元的課文。特別是從要求要讀的這本書中節選出來的課文,從而把學生閱讀的胃口調起來。 

      (2)安排一節讀前指導課。可以幫助學生訂一個讀書計劃;也可以再以這本書中的一兩個故事為例,指導他們試讀。 

      (3)做好檢查調控工作。除了檢查讀物的落實情況外,還要檢查閱讀進度,應要求學生寫簡單的讀書筆記,如摘抄名言警句,故事提要、寫讀后感等等。
       

      2、加強語文實踐活動,把"學和做"落在實處。 

      "語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。""學和做"就是為落實《語文課程標準》的這一理念安排的。這是高年級語文教科書重要的組成部分,要在教學中認真對待,予以落實。落實這個欄目教學,既是一個新課題,也是一個難課題,教學中要注意以下幾點: 

      一是突出學生的自主性,重視引導學生主動、積極地參與,教師只要引導和調控就可以了。二是要放手讓學生自行策劃和組織活動,特別注重探索和研究的過程。三是雖然置于教材的最后,但可根據具體情況提前實施。  

      3、努力落實習慣篇安排的重點學習項目,使習慣篇的要求成為學生的自覺習慣。  

      這些學習項目既是六年級語文教學培養學生學習習慣的重點項目,又是提高小學生自學能力的重點訓練項目。要想使小學生會學語文,不但要讓學生掌握科學的學習方法,而且要遵循科學的學習途徑,引導學生"少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書",并把閱讀與生活積累、語文實踐活動結合起來,促進學生語文素養的整體提高。  

      六年級是小學階段最后一個年級。本學年的教學,不但要承擔著鞏固、提高小學階段的語文教學質量,而且還要注意與初中階段語文學習的銜接。只有深刻地理解蘇教版(國標本)小語教材的編寫理念,準確地把握教材的特點,突出本學段的教學重點,才能全面落實《語文課程標準》的目標要求,順利地實現向初中階段的過渡。

      閱讀17599次 · 2009-07-03
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