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      一則導入引起的爭議

      【教學片斷】
           蘇教版國標本五年級上冊第9課《推敲》。
           師:同學們,有一個詞語老師一直想不明白是什么意思,我被它搞得吃不好、睡不寧的,能不能請同學們幫助解決一下?
           生:(急不可待地)快點說,哪個詞?
           師:這個詞就是——“郊寒島瘦”。(板書:郊寒島瘦)
           生:老師,我知道,“郊”是孟郊,他是唐代著名的詩人。
           師:你讀過他的詩嗎?
           生:我學過他的《游子吟》。
           師:能背給老師聽一下嗎?
           生:(不約而同地)“慈母手中線,游子身上衣……”
           師:還讀過他的別的詩嗎?(無人應答)老師記得他還寫過一首《登科后》:“昔日齷齪不足夸,今日放蕩思無涯……”
           生:(接)“春風得意馬蹄疾,一日看盡長安花。”
           生:我知道“島”是指賈島,他是和孟郊齊名的詩人,他們兩個人都以“苦吟詩人”著稱于世,又被人們稱為“詩囚”——詩的“囚徒”。
           師:你懂得還挺多呢!知道為什么他們被稱為“苦吟詩人”、“詩囚”嗎?
           生:大概是因為他們太愛寫詩,寫詩寫得很辛苦吧。
           師:老師也不大清楚,不過沒關系,會弄明白的。
           生:賈島寫過一首《尋隱者不遇》:“松下問童子……”(其余同學附和)
           生:我讀過一首《劍客》,好像也是賈島寫的,第一句是“十年磨一劍”,還有一句是“誰有不平事”,其余我記不清了。 ,
           師:“十年磨一劍,霜刃未曾試。今日把示君,誰有不平事?”是這一首嗎?
           生:對對,就是這一首!
           師:你記得沒錯,正是賈島所寫。謝謝大家的幫助,現在我總算明白了“郊寒島瘦”原來說的是兩個唐代的詩人。不過我還是不明白,為什么說“郊寒”“島瘦”呢?該不是孟郊怕冷、賈島長得瘦吧?
           (生笑)你們明白嗎?
           生:不明白。
           師:不明白也不要緊,隨著年齡、知識的增長,說不準哪天你就明白了。我們先不管它了吧——
           生:老師,我查到了,你看,《成語詞典》上有,“郊寒島瘦”:意思是孟郊、賈島二人的詩寫得古樸生澀、清奇苦僻,不夠開朗豪放。后來就用“郊寒島瘦”形容這類風格的詩文。
           師:什么“古樸生澀、清奇苦僻”,什么意思啊?大家聽得懂嗎?
           生:聽不懂。
           師:看來要真正弄懂“郊寒島瘦”的意思,非得對孟郊和賈島的作品進行深入研究不可。同學們如果也對這個問題感興趣,建議你多讀一些他們的詩,再查閱一些相關的資料,也可以請教有學問的人。如果想和老師一同研究,老師十分歡迎。好吧,不提它了,還是學習一篇有關賈島的課文吧,課文的題目叫“推敲”……
           【教者觀點】
           “郊寒島瘦”是文學史里的術語,講的是孟郊和賈島凄寒冷澀、奇險瘦硬的詩歌風格,比較難懂。但是自始至終,教師并沒有向學生托出自己的“底盤”,始終把學生置于一種問題情境中,以此砥礪學生的探究意識。從探究的過程來看,學生的探究活動還是很有成效的,學生弄清了“郊寒島瘦”的“郊”和“島”指的是孟郊和賈島,回憶了他們的詩作,有的同學甚至自覺地運用手邊的工具書查到了這個詞語的意思。盡管問題并未得到根本解決,但是學生的心里埋下了疑問的種子,這個疑問將成為學生日后自覺學習的動力。因此,這則導入是很有價值的,它啟示我們,不要輕易地把現成的知識結論捧給學生,要引導學生自己去探求。
           也許有人會認為此則導入旁生枝節,離題萬里。但是,為什么讓學生學習《推敲》這篇課文?無非是指導學生繼承祖國的文化傳統,培養良好的習慣,提高語文素養。教者讓學生理解“郊寒島瘦”也無非是這個目的,只不過比較隱秘不那么直露罷了。你想,學生盡管還不十分理解“郊寒島瘦”的意思,但是這個詞語已經在他們的心里扎下了根;他們還能背出一些孟郊、賈島的詩來,還知道了兩人都是有名的“苦吟詩人”……所有這些都構成了有關這二位詩人的知識“敞點”,學了《推敲》課文以后,學生的腦海里又會多一些“散點”,以后這樣的“散點”還會逐漸增多;漸漸的,散點連成了線,組成了面,學生的文化素養自然就提高了。所以,這則導入看似與課文關系松散了些,但是“形散神不散”;導入的時間似乎是長了一些,但教學過程中知識容量大,再加上探究方法的指導滲透,效率是高的。課文是什么?不過是個例子而已,課本最終還要由人來用,靠人來把它盤活,教師的職責在于把學生帶進課文,再引領學生走出課文,讓學生在文本與生活之間進出自如;如果一味就書論書、以本為本,就會陷入短視與狹隘。
          【專家論點】
           通過一定的引導與激發,讓學生很好地進入課文的學習,這就是“導入”。“導”是為了“入”,即有效地進入課文的學習才是教學的根本。對于《推敲》一課,我們編寫的目的主要讓學生通過賈島推敲的故事,來體會賈島認真嚴肅的寫作精神,明白斟酌文字的重要,感受中華文字的精妙,以促使學生今后寫作時也能進行一定的詞語推敲,提高寫作能力。回頭看這則導入,與課文的中心毫無關系,這就游離了課文,“導”而不“入”。教者也認為,“教師的職責在于把學生帶進課文,再引領學生走出課文”。這句說得很好,但上面的導入卻沒有把學生很好地帶進課文,更不能稱之“進出自如”。學生學習還是應首先以課本為本,由課文學習再拓展延伸,那種拋開課文一味大談其他的做法,像是在建空中樓閣,因為沒有底氣,最終只能失敗。
           再來看教者對知識積累的認識。把“郊寒島瘦”、“孟郊、賈島的詩文及特點”作為知識點來讓學生積累串線,感覺好像是一種文化的積累,其實不然。我們說,積累是要有基礎的,要考慮學生的可接受性和循序漸進的原則。盡管我們也說要多布云彩,但這個云彩還要有童真,要有可運用性,能促進學生融會貫通。在這則導入中,教師兜了幾個大圈子,結果什么問題都沒有解決;學生忙了半天,結果越弄越糊涂,與課文走得越遠。那么,積累一個“郊寒島瘦”這個純文學術語對學生來說有什么意義呢?待到學生進入大學研討中國文學史,比較詩人文學創作風格再說也不遲。當然,不是說“導入”設計中所積累的東西一無是處,但也不能說有了這些東西學生文化素養就提高了。我們一定要把準教學的重點,給學生學習、積累最實用、對他們幫助最大的東西。《推敲》一課寫得很有特點,把一個重要的思想和方法融入一個具體生動的故事之中,給學生以形象性的認識,而教者卻圍繞一個抽象的文學術語大做文章,可以說是務虛而不務實了。

      教者:江蘇省泰州中加雙語學校 陳泰樹
      評析:蘇教版小語教材編輯部 錢錫銘

      閱讀10137次 · 2009-07-03
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