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      國標本(蘇教版)五上口語交際教材分析及教學策略建議
      無錫市惠山區教育局教研室 張國民

      一、目標與要求
          《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。”應培養學生“在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。在這總體目標下,《課標》根據小學.5~6年級(第三學年段)學生的年齡特點和認知規律,對學生的“口語交際”提出了如下的要求:
          1.與人交流能尊重、理解對方。
          2.樂于參與討論,敢于發表自己的意見。
          3.聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。
          4.表達要有條理,語氣、語調適中。
          5.能夠根據交流的對象和場合,稍做準備,做簡單的發言。
          6.在交流中注意語言美,抵制不文明的語言。
          二、內容及特點
          本冊教材根據“口語交際”的學年段要求,編制了以下七個內容:
          1.學會請教別人。想想在下面幾種場合應該怎樣向別人請教。先說一說,再分角色表演。
          2.畫畫說說。通過合理的想象,補畫第二幅圖,然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽。
          3.學會拒絕。當別人對你提出不合理的要求,或者讓你去做力所不能及的事情時,你應該學會拒絕。
          4.小小新聞發布會。通過看電視、聽廣播或了解周圍發生的事,搜集一兩條有價值的新聞,在班級組織的“小小新聞發布會”上講給同學聽。
          5.設計一條公益用語。試著設計一條公益用語,并說說你是怎么想到這樣設計的。
          6.健康小顧問。請你針對班級同學的情況,搜集資料,當一回健康小顧問,介紹有關健康小常識,并接受同學的咨詢。
          7.《水滸》故事擂臺賽。請你準備一段《水滸傳》故事,當眾講一講。比一比,看誰講得精彩。
          綜觀本冊教材安排的七次口語交際內容?它具體體現了如下特點:
          ①生活性。讓生活走進語文,讓語文走進生活,生活即課堂,教育要回歸兒童的經驗和生活,讓學生用自己的身心經歷著、感受著、體驗著,在這過程中激發學生言語表達的欲望,讓言語表達成為學生生活的一種需要。教材內容“努力選擇貼近生活的話題,鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力”。例如:《健康小顧問》,首先讓學生觀察班級同學的健康意識和衛生習慣,然后針對班級同學的實際情況,搜集資料,當一回健康小顧問,不但要向同學介紹有關健康小常識,還要準備接受同學的咨詢。這種根植于學生生活基礎上的言語交際,就成為學生生活的一種需要,他們就能說真話,吐真情。學生的傾聽與表達、交流與溝通能力的提高才能成為一種可能。
          ②實踐性。語文學科是實踐性很強的學科,口語交際能力只有讓學生在一次次的歷練中才能得以提升。所以。教材中安排的七次訓練,都充分考慮了學生是主體,應充分調動學生學習的主動性,引導學生在一次次動態的言語實踐中反復經歷、體悟,提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性,語言表達的規范性、條理性、妥帖性,逐步養成良好的語言習慣和交際態度。
          ③時代性。《課標》站在社會發展的前沿,瞻望未來社會對人的要求,提出了“口語交際能力是現代公民的必備能力”。本冊教材編排的口語交際內容“學會拒絕”、“學會請教別人”、“小小新聞發布會”、“設計一條公益用語”等等,不僅僅是在培養學生的口語交際能力,而是在展示著教育的育人功能,在引導學生關心社會、融入社會、了解社會,慢慢地走向社會,寓口語交際以豐富的思想文化內涵、濃濃的生活氣息,潛移默化幫助學生提高思想覺悟和文化涵養,培養良好的道德言行。
          三、教學策略
          “口語交際”與“聽話·說話”最本質的區別是突出了語言的交際功能,教學活動是在具體的交際情景中進行的,是聽說雙方的互動過程。在這“交際”、“互動”中,學生進行著互相傳遞信息,交流思想、經驗成果、情感態度,陳述意見等語言往來;在這種“交際”、“互動”中,學生們為了傳情、傳神,既有口頭語言,又有非語言手段,包括動作、聲調、表情、眼神等;在這種“交際”、“互動”中,學生是主體,但也強調教師引導、參與,教師是學生學習的“共同體”。因此,“口語交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的,充滿著尊重與溝通,張揚著個性與智慧的課堂。在口語交際教學中,建議采用以下基本策略。
          1.創設情景。
          口語交際是在具體的情景中產生的言語活動。這種言語交際活動,離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中,才能喚起學生的情感期待和情感沖動,使學生進入一種渴望情感表現和交流,希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態,這是使課堂富有生命活力的基本條件,也是讓學生的情感生活成為可能,使他們的情感體驗不斷提升得以發展的基本條件。例如,“學會請教別人”,學生為學習和生活中遇到的什么困難而請教別人,請教別人時如何把問題和困難說清楚,怎樣在不同的場合注意有禮貌,說話得體。教材安排了四個可供學生選擇的內容。但是,我覺得教材提供的話題只是一種提示,并不是要老師就這四個話題進行分角色、分小組的練習說話、表演。教師要創設以下情景:一是營造開放的“語場”,讓學生毫無拘束,暢所欲言,說出自己在學習與生活中的困難。教師在此所關注的是學生能否敞開心扉,把自己遇到的困難真實地說出來,并且引導學生評講如何把困難或問題說清楚。二是根據當時的環境有效地安排學生的“請教”。三是向課外(生活)延伸,讓學生各自根據自己的經驗討論(也是一種口語交際),如何向學生、教師以外的對象請教,并注意不同場合、對象說話的禮貌與得體。總之,創設情景,不僅是讓學生有話可說,而是要讓學生獲得真切的體驗與情感,要讓學生感受生活,學會生活,讓學生得到品德修養的提升,要讓學生感受到口語交際在生活中的實際意義,從而激發學生學習的興趣,使他們愿說、愛說、會說。
          2.引導互動。
          “交際”和“互動”是密不可分的孿生兄弟,有“交際”必有“互動”,交際效果的好壞在于互動質量的水平。在特定的課堂交際情景中,大多發生的是師生互動、生生互動、群體互動。在口語交際中,師生間互動,教師大多表現為情景的創設者,活動的組織者、引導者、參與者,師生間問題的溝通者;學生是活動的主體,是知識能力的構建者,口語交際活動一切都是為了促進他們的發展。所以在教學中只有將每位學生的積極性調動起來了,讓每一位學生都積極參與進來了,才能確保每一位學生口語交際能力的提升和發展。’     3.學會傾聽。
          “傾聽”是一種習慣,是一種態度,是一份尊重。在口語交際中,聽者的一絲神態,一次舉手投足,都可能影響發言者的情感和表達。養成認真傾聽的習慣,既是對別人的尊重,也是自身交往品質的需要。
          “傾聽”也是一種能力,集中注意力、認真傾聽可以捕捉有效信息,把握主要內容,揣摩其表達的意圖,應對時可以及時調整說話內容和表達方式,進行有效的言語溝通。
          例如:本冊教材中安排的“小小新聞發布會”,除了培養學生搜集和處理信息的能力,以及有條理地進行表達等能力外,還有一大功能,就是要培養學生認真傾聽的習慣,善于從與對方交談中捕捉有效信息的能力。當然,每次的口語交際,聽、說雙方隨時發生著交換,都會涉及到傾聽,都要引起老師的關注。
          4.走向生活。
          生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。例如“設計一條公益用語”,首先應讓學生留心生活,到公共場所搜集公益用語,并想想為什么?接著讓學生聯系生活環境設計公益用語,并說說設計意圖。另外,教師在日常的教學中應盡可能地安排時間和提供機會拓展學生口語交際的渠道。比如,請學生主持班隊集體活動,組織他們參加演講、討論、辯論,學做小記者、小導游等。總之,凡是能讓學生發表意見進行交際活動的機會,教師、家長不包辦代替,把機會留給學生,讓他們勇于、樂意、善于與人進行交往。
          5.激勵評價。
          口語交際有效的評價是提高學生口語交際能力的必要手段。《標準》指出:“評價學生的口語交際能力,應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。”由此可知,對于口語交際的評價應注意“重激勵”。口語交際是在具體動態的交際情景中進行的,學生的積極參與是口語交際順利進行的基本保證,調動學生的情感態度是提高口語交際質量的關鍵,所以“激勵”是最好的方法,不但能確保口語交際的順暢進行,同時也能增強學生的自信心,讓學生在潛意識中認定“我能行”,從而放松心態。以積極的態度、流暢的語言大膽交流,讓學生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。
          四、流程設計。
          口語交際內容的生活性、開放性、多元性,過程的動態生成性,交際情景創設和教師素質的差異性,決定了它教學流程的非模式化。就本冊教材中口語交際的內容,以及本人對口語交際課的理解,設計如下教學流程,以供參考。
          練習1:這是培養學生交際時學會說話,注意文明禮貌,把話說清楚,說得體的內容。其教學流程為:
          1.談話導入.引出困難。
          2.整理問題,實踐請教。
          3.案例示范,互相評點。
          4.拓展延伸,引向生活。
          練習2:這是體現觀察、思維、想象和訓練學生有條理地表達能力的交際內容。其教學流程可分為以下板塊進行:
          1.觀察思考,從畫面中獲得話題。根據已有的三幅組圖,學生獲取的話題是多元的,有攝影比賽、春游、驚奇的發現……應該充分讓學生根據已有的經驗展開想象的翅膀。并讓學生充分表達自己的見解,只要學生言之有理即可,同時這是第一次“交際互動”。
          2.添添畫畫,豐富話題內容。這是培養學生想象,展示學生個性的重要環節,教師應給學生充分的時間完成對畫面的添加。
          3.小組互說,將四幅圖的意思連貫地講給同學聽。小組同學邊聽邊進行評點與補充。同時,推薦一名學生,代表小組在全班交流,完成第二次交際互動。(注意:在這個環節中.教師要關注是否每位學生都能有說的機會,學生們是否在積極地表達自己的意見)
          4.班級交流,相互評點。在這個板塊中,教師最好能將學生的作品展示給全班同學,讓說的同學對著自己的作品說,在相互評點時,教師只是引導學生能夠圍繞說話的條理、想象的合理進行點評,完成第三次互動。
          5.全課總結。
          練習3:學會拒絕。實質是讓學生學會生活,學會做人。在與人交流、交往時,既尊重他人,也能敢于發表自己的意見。其教學流程建議按以下步驟進行:
          1.創設情景,引出話題。情景一定要是真實事情的描述,或者是錄像。
          2.議一議。在什么情況下,我們要拒絕他人?為什么?在此,主要是能讓學生敞開心扉,明辨是非。
          3.說一說。在你的生活中,經歷過被你拒絕的事情嗎?說說你是怎樣拒絕的?當學生說自己經歷時,注意提醒學生傾聽,并評一評,此種事情該不該拒絕?拒絕時說的話對不對?妥不妥?
          4.演一演。根據教材列舉的情況.或者班級同學之間發生拒絕的事情,自愿結對演一演。此步驟,主要是評學生在拒絕他人時,能否在不傷害他人的情況下,做到有禮有節,既表明自己的態度,又是在真誠地勸阻和教育他人。
          練習4:這是培養學生搜集和處理信息能力,學習表達,學會傾聽的內容。其流程可分為以下幾步:
          1.準備。要求每位學生從電視、廣播或周圍發生的事中,搜集一兩條有價值的新聞。將教室布置為新聞發布會的現場,選一位學生擔任新聞發布會的主持人。
          2.主持人宣布新聞發布會開始,要求每位學生能積極參與,同時也要求大家學會傾聽。(視時間而定,在這節課上能讓多少學生說,一節課完不成可以兩節課,一次不能完成就兩次,目標是人人參與。)
          3.最佳新聞評選。這一步驟不可能缺少,一是可以檢驗學生聽的能力,同時也是讓學生學會思考,分析整理信息,并及時應答評價的交際互動。
          練習5:設計公益用語,既是培養學生口語交際能力,又是培養學生關注生活。關注社會,關注環境的社會責任感。組織教學時,其流程可為:
          1.走進生活,搜集公益用語,并想想為什么要在特定的公共場所設置公益用語。
          (資料卡片:地點、公益用語、意圖)
          2.展示搜集成果。可以是學生做的資料卡片展示;有時間,也可以是在課堂上的交流。
          3.聯系生活,設計公益用語。其形式可以從個體的獨立思考設計一小組互動修改。
          4.公益用語設計展評。可以用“打擂臺”的方式,看哪個小組設計得認真,設計得多,設計得好。
          5.小結延伸,鼓勵學生留心社會,留意生活,老師也準備隨時接受學生設計的公益用語,并向有關部門推薦。
          練習6:這是融觀察思維,搜集處理信息,學習表達,學會生活于一體的交際內容。其教學流程為:
          1.上課前幾天,布置小學生觀察班級同學的飲食、衛生等生活情況。想一想:哪些情形有害于身體健康?
          2.選擇感興趣的一兩個方面。搜集健康常識資料。有條件的,可以幾位同學合作,編一張介紹衛生小常識的“手抄報”。
          3.班級舉行“健康小顧問”班隊活動。活動程序主要為三步:一是介紹健康小常識。二是健康咨詢。此步驟可以是教師根據班級的實際情況,針對在健康衛生方面最為突出的一兩個問題,先組成“顧問組”,然后開展咨詢活動;也可以是先由學生提問,然后,誰來當一回“健康小顧問”的形式進行。三是評一評我們班的“健康小顧問”。
          4.拓展延伸。以學習小組或個人編一期健康教育為主題的“手抄報”。
          練習7:講故事比賽,看誰能把故事講生動、精彩,訓練重點是培養學生表達和傾聽的能力。其教學流程為:
          1.自讀《水滸傳》,選取印象最深的故事。
          2.自排自練,力爭把故事講生動,講精彩。
          3.小小故事會,評選班級故事大王。
          4.總結評點,引導學生從課堂向課外延伸。
          學生口語交際能力和水平的提高,僅靠每個學期這么幾次課堂練習是遠遠不夠的,我們應當關注學生的日常生活和學習,盡可能多地為他們拓展廣闊的空間,搭建學生口語交際的舞臺。
       

      閱讀14058次 · 2009-07-03
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