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      國家語文課程標準小學教科書(蘇教版一上)“百問”系列
      蘇教版小學語文教材編輯部 朱家瓏 王向東

      ●問:拿到一年級(上冊)的蘇教版“國標本”小學語文教材,我們的老師和學生都有一種愛不釋手的感覺。請問這套教材的編寫,是在怎樣的指導思想下進行的?有著怎樣的框架結構?具體特色是什么?
          答:編寫出一套具有鮮明特色的教材離不開創新。因此,不搞“拿來主義”,堅持不斷創新,是蘇教版教材編寫的指導思想和永恒追求,是回響在整個教材編寫過程中的主旋律。
          首先,堅持思想創新。兩千多年的封建統治,給中國千千萬萬的普通人設置了眾多不可逾越的思想禁區。因而即使到現在,一提到“創新”,人們也往往只是想到技術、技巧的創新。殊不知,比之更為重要的應該是思想的創新。我們的編者在對語文教育進行深刻反思的基礎上,擺脫了“左”的思想的束縛和禁錮,提出了“語文姓語,小語姓小”、“語文教學必須削枝強干”、“加強積累,讀書內化”等觀點,促使語文教學的返璞歸真。其次,加強內容創新。在教材的內容組合和呈現方式上,我們的設計充滿了創新的元素。如:將習慣培養的內容編入教材,首開先河;漢語拼音采用了直觀的情境圖和上口的語境歌,化難為易;識字與漢語拼音雙線并進,滿足了兒童求知的需要;“詞串識字”猶如串串閃光的珍珠,引人注目;練習中的“學用字詞句”板塊形式新、內容活,趣味盎然。所有這些,不是為了創新而創新,而是在繼承優秀傳統基礎上的創新,是尊重母語自身規律的創新,是遵循學生學習語文規律的創新。
          在這種思想的指導下,我們提出了“兩根柱子(閱讀和寫作)一條龍(寫字)”的教材編寫的總體構想。一年級(上冊)教材由習慣篇、漢語拼音、識字、閱讀課文和練習幾個板塊組成;練習這一塊本著“刪繁就簡、強化綜合”的編寫理念,摒棄了煩瑣枯燥的機械訓練,設置了“學用字詞句”、“寫好鉛筆字”、“讀讀背背”和“口語交際”幾個板塊項目,意在激發學生學習語文的興趣和熱情,扎扎實實打好基礎,練好“童子功”。
          縱觀整冊教材,其特點可以用以下三點來加以概括:
          一是緊扣課標。蘇教版小學語文教材始終注意正確領會并全面貫徹《課程標準》的基本理念,科學體現并全面落實《課程標準》的要求,體現了語文教育最終是為學生終身發展打好基礎的目標,因而贏得了教材審查專家“該教材為實驗區語文教育實施、落實課程標準,提供了優質的憑借”的極高評價。
          二是定位準確。我們始終牢記這樣三句話:第一,我們編寫的是語文教材。“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”“工具性與人文性的統一是語文學科的基本特征。”第二,我們編寫的是小學語文教材,是基礎教育階段的基礎學科的教材。教材的使用對象是不諳世事的兒童,他們是語文學習的主人,是我們教材編寫、教法設計的出發點與落腳點。第三,編寫的是中國小學語文教材,是以漢語言文字為載體的課本,必須充分考慮漢語言文字的特點“對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。
          三是便教利學。蘇教版小學語文教材的編寫力求使教材“符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,有助于激發學生的學習興趣和創新精神”,“在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要”。
          ●問:蘇教版“國標本”小學語文教材中第一次出現了習慣培養的內容,我們覺得非常有必要。為什么要用照片的形式放在課本的一開始?該內容在教學時應該注意什么?
          答:習慣是較為穩定的自動化了的行為方式,好習慣能否養成關乎人一生的發展。字寫錯了可以擦掉重寫,書讀錯了可以從頭再來,而習慣一旦養成,則會伴隨終身。正如王爾德所說:“起初是我們造成習慣,后來是習慣造成我們。”因此,我們十分重視良好學習習慣的培養,放在課本一開始就是要傳遞這樣的信息。
          為什么要用照片的形式加以呈現呢?其一,較之于文字,照片具有鮮艷、精美、活潑的視覺效果,從整體上增強教材的美感;其二,用照片將教學內容加以呈現,科學規范,形象直觀,一目了然,更加切合兒童的閱讀心理;其三,照片來自現實,易讓學生產生親近感,可以收到潛移默化的教育效果。
          該部分的教學應該注意這樣幾點:照片的作用主要在于用來指導學生的行為,不能只是將之作為引導說話、明理的憑借,從而上成了“看圖說話”課;該內容置于課本開頭,只是表明其重要地位,不能僅僅將之視為一課或一塊內容一教了事,而應該貫串始終,常抓不懈;習慣的培養是多方面的,教材安排的內容是教學的重點,對于其他方面的習慣也要予以重視,嚴格要求。
          ●問:蘇教版教材的漢語拼音這一板塊很有特色,比之傳統教材有諸多突破。這一部分的編寫有什么特別的考慮?針對這個語文教學的難點,教學時該注意什么?對學生如何評價?
          答:長期以來,漢語拼音難教難學已經被大家所公認。怎么才能突破這個難點?我們在教材的編寫上頗費了一番腦筋。首先是注重情趣。兒童長于形象思維,我們便“投其所好”,設計了有一定情節的“情境圖”,且配置了與之相應的瑯瑯上口的“語境歌”;除此而外,還將識字穿插其中,雙線并進,增強了趣味性。其次是回歸生活。“情境圖”除了具有增強情趣的功能外,它還為漢語拼音提供了一個生活化的背景,其作用是讓學生明白,拼音離我們并不遙遠,它就在我們的生活中。再次是蘊含人文。漢語拼音本來只是一個符號系統,沒有形象,沒有內涵;但我們獨辟蹊徑,變字母以形象,寓拼音以蘊含,設計了突破定勢的“表音表形圖”,使漢語拼音人文化。最后是降低難度。《課程標準》從實際出發,調整了漢語拼音教學的要求,將其定位在幫助識字、學習普通話上。我們的教材緊扣“標準”,力求使學生通過一段時間的學習都能達標。
          要提高漢語拼音教學的效率,有兩點很重要:第一是要充分挖掘教材本身的資源。如果我們能夠用好教材,巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素,無疑可以使我們的教學事半功倍。第二是要運用生動活潑的教學方式。可以采取看圖片、看多媒體、聽錄音、看手形等多種手段,以歌謠、游戲、故事、活動等方式,激發學生的學習興趣。
          因為漢語拼音教學的功能有所調整,只要求準確拼讀,未作“默寫”規定,所以我們對學生的評價也要作相應的變化,傳統教學所采用的那種書面的“過關檢測”、“拼音競賽”無疑是拔高了要求,應該堅決摒棄。總之,我們對學生的評價必須嚴格遵循“標準”中所作的“讀準”的定位,千萬不可越位。另外,學生在集中學習漢語拼音期間未必能夠一步到位,有可能需要經過后來的“不斷見面”才能掌握,對此就應該采用“延時評價”的策略,在學期中途乃至學期結束再作評價。
          ●問:“國標本”(蘇教版)小學語文教材所選的都是文質兼美的小短文,都是“新面孔”。編寫者為什么不將現成的“名家名篇”拿來“為我所用”,而是花費很大氣力去搜尋?對此是怎么考慮的?
          答:能否有所創新,關系到教材的生命力。因此,創新應該說是我們編寫教材的立足點。既是這樣,我們就不能搞“拿來主義”,不管花多大氣力,不管用多少精力去編選,都要朝著“人無我有,人有我新,人新我精”的方向努力。
          眾所周知,不少名家名篇雖然堪稱經典之作,但是有些離學生生活太遠,有些風格明顯、個性太強,若是將之選進教材,學生未必愛讀。而一些短小的現代詩文,語言規范優美,富有童真童趣,有熏染功能和積累價值,我們便從中挑選精品作為學生閱讀的材料。這是從學生的認知心理特點的實際出發,在尊重語文學習規律的基礎上做出的選擇,是“學生為本”理念的具體體現。
          中國是一個文明古國,文化傳統源遠流長,文學典籍浩如煙海,我們沒有理由只盯著那些名家名篇,應該拓寬視野,將孩子最應該讀的、最喜歡讀的、讀了最有用的文化精品選出來并加以改編,奉獻給我們的孩子。
       

      閱讀17773次 · 2009-07-03
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