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      抓好習慣 促進發展——談國標本(蘇教版)一年級下冊“習慣篇”的教學
      鄭加強

      義務教育語文課程標準實驗教科書(蘇教版)將“培養良好的學習習慣”作為教學內容,每一冊都安排專門篇幅加以呈現,這是落實《課程標準》中關于課程內容改革的具體舉措,是語文教學內容創新的突出表現。在編排策略上,將與語文學習相關的有關習慣,按年級和學期分散安排,以圖片的形式凸現相應的主題,集中呈現在每一冊的開篇,從而使整個小學階段形成一個“學習習慣”的系列。
      教學內容的豐富必然導致教學觀念的更新。一年級上學期突出“用眼衛生”和“愛護學習用品”,就是要使學生養成保持正確的讀寫姿勢的好習慣,進而保護好學生的視力,促進骨胳和肌肉正常發育;讓學生形成愛護勞動成果首先要從愛護學習用品開始的意識,養成習慣,使之為自己的學習提供方便。本學期安排的“認真寫鉛筆字”和“專心聽講,積極發言”,在教學觀念的層面上主要有以下思考。

      一、強化讀寫姿勢,打好寫字基礎

      寫字是一項重要的語文基本功,是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語文水平,也可以體現其文化素養。那么,我們如何才能落實《課程標準》中提出的低年級學生“能按筆順規則用硬筆寫字”的要求呢?細加分析后,我們不難發現,要想把字寫好,既有技能方面的要求,又有習慣方面的要求。技能方面的要求,老師們往往比較重視,如筆順規則和間架結構、起筆收筆等等。但習慣方面的要求,如怎樣握筆,保持怎樣的寫字姿勢,卻往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高,甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。“習慣篇”正是從新的角度審視低年級寫字教學,提出了相應的教學要求。

      二、自主學習,確立自信

      專心聽講是學生自主學習的具體體現。這里的“講”,既包括教師課堂上的講評,又包括課外交流中的“講話”;既包括課內同學的發言,也包括課外同學的“說話”。“聽講”是獲取知識、掌握信息的重要途徑,其效度如何,不僅有方法的因素,而且有態度的問題。而態度往往對“聽講”的效果影響最大,所以提出了“專心聽講”的要求。“發言”是一種表達、交流的形式,既包括課內回答老師的提問和主動發表自己的見解,以及與同學之間的討論,又包括課外與老師和同學之間的交流。與“聽講”一樣,“發言”不僅有技能技巧方面的問題,也有態度方面的問題。“學會自主學習”和“有表達的自信心”,是《課程標準》對語文學習的要求,只有養成專心聽講積極發言的習慣,才能不斷地獲取知識、增強自信,享受到學習語文的樂趣。

      三、打好基礎,促進遷移

      像讀寫姿勢、握筆、聽講、發言這些問題,看起來似乎都是學習語文過程中碰到的“小問題”,但這些問題正是學習習慣的基礎所在。只有把這些“小問題”抓出成效,才能抓好其它方面的習慣;學習習慣的基礎夯實了,才能對語文學習產生積極的促進作用。再者,正如知識可以遷移一樣,習慣也是可以遷移的。在語文學科掌握的學習習慣,很多對其它學科的學習同樣適用。如數學學科的學習,同樣需要保持正確的讀寫姿勢,需要愛護學習用品,需要認真書寫、專心聽講積極發言,等等。所以抓好學習習慣的培養,不僅對學生現在的語文學習,乃至對其它學科的學習,對終身學習都有不可估量的積極意義。

      教學思想、教學內容和教學方法從來都互為因果而形成一個整體的。本學期關于學習習慣的兩個方面的內容,對我們的教學提出了哪些要求呢?

      一、認真審視教材,準確把握教材特點

      教材呈現學習習慣的內容,不是采用文字和拼音的形式,而是采用彩色圖片的形式,而圖片所展示的內容,都是小學生學習生活中的片斷,按不同的主題和一定的順序加以組合,直觀而形象,這樣寓教育性、審美性于一體,符合學生年齡特點,易于為學生所接受。

      教材中習慣篇共有5個頁碼,突出兩個主題。第1頁開頭“培養良好的學習習慣”就是這部分教材的總內容,相當于課文的題目和序號,兩個主題用文字分別呈現在第1頁和第5頁左上角,前為橫寫,后為豎寫,意在使編排形式活潑。

      第1頁至第3頁圖片展示的是“認真寫鉛筆字”,第4頁和第5頁圖片展示的主題是“專心聽講,積極發言”。第1頁3幅小圖,從上到下分別是:教師指導學生怎樣握筆,學生握筆姿勢的特寫,學生寫鉛筆字的正視圖。從上面兩幅小圖上可以看出寫好鉛筆字的第一關就是要學會握筆,并保持正確的寫字姿勢。正確的握筆應當是右手握筆,拇指較食指稍上,中指抵筆,形成拇指、食指和中指三指合作握筆,無名指和小拇指自由彎曲抵托中指的形狀。握筆處應離筆尖3—4厘米,即通常說的“一寸”。為了避免學生握筆點過低而造成戳字、遮擋視線等情況發生,圖片中的小主人還在鉛筆相應的地方系上紅線。坐姿可以從正視圖看出,強調眼離書本約一尺(30—35厘米)、胸離桌緣約一拳(6—8厘米),避免曲背、低頭、歪脖等現象。第2—3頁通版共5幅小圖,其中右上角前側視圖與第1頁正視圖內容一致,增添了文具盒擺放的內容。左上角小圖,是老師范寫,她側身面對同學,是為了不遮擋學生視線并提醒學生該注意的地方。右下角小圖是老師當堂對學生的字給予個別指導,可以看出學生的態度很認真。左下角是兩名學生鉛筆字的展示,其右邊是與教材配套的習字冊。

      第4—5通版展示的主題是“專心聽講積極發言”,共有5幅小圖。左下角是老師憑借教學掛圖對學生進行講解,右上角是老師啟發學生思考問題。左上角是學生認真聽講的場景,右下角是學生積極開動腦筋、踴躍舉手發言的場景。中間小圖是學生發言時的特寫,可以看出他態度很認真,神情很大方。

      二、抓好教學創新,扎實有效訓練

      教學需要不斷創新,習慣篇教學同樣如此。創新的前提是遵循學生身心發展規律,歸宿應該是扎實而有效果。為此,教學時就應注意以下幾點。

      1.創設相應的情境

      學習習慣不是孤立于學習之外的事物,而是伴隨學生學習活動的始終。無論是在班級、小組中學習還是獨自學習,學習活動總是處在相應的情境之中。因此,學習習慣的教學尤其應該創設相應的情境,以促進學生認識的提高和情感的升華。如“寫好鉛筆字”的教學,就應該先指導學生仔細觀察課本圖畫,說說圖的內容,重點說說應該如何握筆,如何坐好,形成“寫好鉛筆字”需要注意哪些事項的初步認識。然后因勢利導,再次強調寫字要求,并講明意義。最后,要創設相應的情境讓學生操練,如舉行簡短的“寫字儀式”之后,應要求學生在練習本上寫幾個字,教師及時評點;教師檢查評價的重點,不是誰寫得快、寫得對,而是誰的姿勢最規范。這種讓學生在生動活潑的情境中操練的活動,應是課堂教學的主體部分,是一個將學生當作學習主體的過程,是一個不斷糾正、不斷規范、不斷強化的過程,也是學習習慣逐步養成的過程。

      2.突出重點,兼顧其它

      習慣是一種主要由非智力因素組成的非線性行為模式,這種行為模式是一個整體,即你中有我,我中有你,相互滲透,折射出一種人文素養,可以發揮“隱形工具”的作用。教材之所以將習慣按“系列”呈現,是考慮到學生的年齡特點和訓練的難易程度。作為“習慣篇”的教學,必須突出該篇所要求的內容,這應是教學的重點。如“專心聽講”的習慣,課堂上坐姿就與讀書、寫字大致相同。但本課的教學重點,就是要訓練學生聽講時神情專注,積極開動腦筋思考、質疑。創設情境讓學生“專心聽講”時,就是要檢查學生是否專注,是否有所收獲。“認真寫鉛筆字”的習慣,就是要讓學生按規范坐好,按要求握好筆,不惜花時間矯正不正確的姿勢,矯正不正確的握筆。同時,由于習慣是非線性的整體,在強調某一習慣時,應兼顧其它習慣,發現其它方面不符合要求,也要指出并糾正,只是在時間的分配上有所區別。

      3.細致耐心,持之以恒

      培養良好的學習習慣是一種長期行為,絕不可一暴十寒。因此葉老說:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。”本課所提出的學習習慣,在今后的每一節的教學中都要加以體現,因為每一節語文課學生都有動手寫字的內容,因而都有保持正確的寫字姿勢和正確握筆的要求;每一節課都有專心聽講積極發言的要求,因而都應該要求學生積極開動腦筋、主動參加交流。包括上學期對學習習慣的要求,都要經過長期的訓練才能收到實效。

      由于學生進入一年級時間不長,對各方面的學習習慣知之不多,這就要求教師在進行學習習慣培養的過程中有恒,耐心和愛心。既要發揮好教材中圖片的參照作用,又要發揮好榜樣的示范作用,一點一滴地引導,滿腔熱忱地鼓勵,逐步鞏固已經養成的良好習慣,以激發起學生喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望,幫助他們樹立學習的自信心。

      良好學習習慣的養成,對學生語文知識和技能的獲取,對語文學習過程和方法的優化,對學生語文學習的情感和態度的升華,乃至對其它各科的學習直至終身學習,都有著不可估量的積極意義。而這些,正是語文教學改革追求的理想境界。

      閱讀41204次 · 2010-03-10
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