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      新的教育理念 新的實驗課本——國標本(蘇教版)一年級下冊簡介
      張慶

      經教育部核準,我們于今年年初啟動了與新課程標準配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。其中的一年級上冊業經全國中小學教材審定委員會初審通過,并已進入實驗區’。在“標準”研制組專家的具體指導下,我們又繼續編寫了一年級下冊。

      一、教材編寫的指導思想和原則

      蘇教版課程標準實驗教科書編寫的指導思想是以國家的教育方針為指針,以《義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據,以全面提高學生的語文綜合素養為目標,建設一套適應現代社會發展的有中國特色的小學語文教材。據此,我們確定了以下編寫原則:

      1.全面體現語文課程的性質和地位。認真領會課程標準有關語文課程性質的論述,準確把握語文教育的總目標和階段目標,切實構建小學語文教育的新體系。要在學生的語文實踐活動中滲透人文教育,培養良好的學習習慣,使他們在獲得基本語文素養的同時,熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統,了解、吸納人類進步文化的精華,具有廣闊的視野和創新的能力,成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民。

      2.體現國家課程改革精神,體現社會和人的發展需要,體現語文教育的發展趨勢。材料編寫要突出四個基本理念:全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;倡導自主、合作、探究的語文學習方式;建設開放而有活力的語文課程。

      3.在繼承的基礎上有所創新。注意研究其他版本(包括港臺地區)的小學語文教材,學習各家之長。注意從我國豐富的傳統語文教育經驗中汲取精華,從長期以來我國小學語文教育的成功經驗中吸收營養。在學習和吸收的基礎上創造自己的風格和特色。

      4.立足于便教利學。教材編寫力求簡化頭緒,突出重點,使教學目標集中明確,具有較強的可操作性。同時注意減輕學生的過重課業負擔。

      5.實行開門編書。精心組建一支品質優良、結構合理、富有戰斗力的編寫隊伍。在此基礎上,發動廣大語文教育工作者和有志于語文教材建設的各界人士參與編寫工作,爭取知名專家的指導,聽取一線教師的正確意見,走編寫人員、專家、第一線教師“三結合”編書的路子,使教材能夠凝聚集體的智慧。

      二、教材的框架體例

      本冊教材共分四個部分:培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。
      1.培養良好的學習習慣

      “標準”中的“總目標”明確提出:要“養成良好的習慣”。我們認為這個要求對小學生一生的發展具有極為重要的意義。為此,我們在教材中設置了“培養良好的學習習慣”的系列。本冊“習慣篇”的要求是:認真寫鉛筆字;積極發言,專心聽講。

      2.識字寫字

      本冊教科書用“識寫分流,多識少寫”的方法安排了466個生字(其中只認不寫的183個,要求能識會寫的283個),較之過去同冊的識字量有了較大幅度的增加。

      全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字,每課安排能識會寫的生字不超過10個;只識不寫的生字也不超過10個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過9個,其中只識不寫的生字不超過8個。

      專門的識字課文采用以下三種形式:

      (1)詞串識字。顧名思義,詞串是將相關的詞語串連起來,用以表現某個場面或意境。詞串是押韻的,可以連貫起來誦讀。詞串配有相關的情境圖,用以幫助兒童理解詞語的意思,并感受詞串描繪的意境。如“識字1”:“春天春風春雨/柳樹小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/梨花杏花桃花”。分別看,是排列整齊的幾組詞語;連起來讀,押韻上口,好像一首小詩。“識字”1、2、5、6四課均屬此種形式,其內容分別是“春天”、“奧運會”、“夏天”、“夏夜”。

      安排此類課文的意圖是:使學生借助韻文形式和情境圖識字;通過誦讀進行自動化識別漢字的訓練;幫助學生認識事物,并受到美的熏陶。

      (2)看圖會意識字。主要是用形象化的圖來揭示字理,并附有為識字提供語言環境的相關短文。如“識字3”便是通過有關舟、竹、石、泉、川、燕等字的“實物——古文字——今文字”的演變過程,使兒童初步認識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來。“識字”7則通過形象化的圖形來顯示“人從眾木林森”等是怎樣以基本字逐步疊加來體現字義的。

      (3)轉轉盤識字。先通過轉轉盤顯示一組同聲旁的字,再將這些字編進短文,為識字提供語言環境。“識字”4、8均屬于這種形式。如“識字4”,課文先以轉轉盤換偏旁的方式,轉出了馳、地、他、池等一串同聲旁的形聲字,使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的:一部分表示字音,一部分表示字義。然后讓學生讀一則有趣的字謎:有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養魚蝦。以加深對形聲字造字規律的理解。

      安排此類課文的意圖是:揭示漢字的造字規律;集中識一批字;激發學生學習漢字的興趣。
      無論是隨課文出現的生字,還是“識字”課文中的生字,凡要求寫的字都在課文后面的田字格里出現;只識不寫的字則列在兩條綠線內。

      為了打好小學生的寫字基本功,所有要求書寫的生字,都根據國家語委規定的標準,一一展示筆順,以便小學生在描紅、仿影、書寫時有所遵循。

      “標準本”十分重視寫字教學。對于寫字的功能,不少人在認識上有片面性:現代社會電腦已經普及了,沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。尤其是毛筆字,已沒有實用價值,教材里不必安排了。我們認為這個看法是不全面的。因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具,漢字里面還蘊含著民族的睿智,民族的文化,民族的精神。作為龍的傳人,不會說中國話,不會寫方塊字,就失去了民族的根。作為母語教材,從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。不光要會寫,還要寫得好,要促進學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度。所以我們在教材中堅持描紅、仿影,不是只在一二年級這樣做,而是一以貫之,六個學年一描到底,一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好,在很大程度上是由于丟棄了傳統寫字教學行之有效的經驗。

      3.課文

      共27課,分為6個單元。選文力求具有典范性和時代氣息,文質兼美,難易適度。注意兒童化,富有童趣。多為兒童喜愛的詩歌、童話或故事。選文貼近兒童生活,充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。如《好學的爸爸》、《奶奶的白發》、《放小鳥》等聯系了兒童的經驗世界,《世界多美呀》、《螞蟻和蟈蟈》等則聯系了兒童的想像世界。

      選文還注意到適應新時期的需要,自覺地滲透標志人類社會進步的現代意識,并根據本學科的特點致力于培養具有創新精神和創新能力的一代新人。為此,我們在教材中選人了一批具有時代意義的課文。如《好學的爸爸》便反映了這么一種新時尚:隨著知識經濟時代的到來,學習新知識、新技術已成為人們的自覺要求。《放小鳥》、《這兒真好》意在使學生形成“人與自然和諧發展”這樣一種新的理念。《魯班和櫓板》、《烏鴉喝水》意在鼓勵學生動手動腦,培育他們的創造意識。

      課后的練習設計堅持簡約、實用、抓住關鍵,主要突出了識、寫、讀、背四項。27篇課文均要求朗讀,其中12篇要求背誦。部分課文根據教材的特點和學生的心理特點,設計了富有童趣的實踐性、探究性、創造性作業。如學生學了《魯班和櫓板》,課后便要求:收集一個有關發明的故事,講給大家聽。學了《螞蟻和蟈蟈》,要求他們“分角色演一演這個小故事”。學了《做什么事最快樂》,則要求他們“改編這個小故事(如將啄木鳥、水牛、蜜蜂換成公雞、花貓、螳螂等),再講給同學們聽”。

      4.單元練習

      這部分分三個板塊:綜合練習、語文積累和口語交際。與過去的教材相比有三個特點:變繁瑣的單項訓練為綜合練習;與社會實際活動相結合,向其他學科滲透;注意培養小學生的探究意識。
      從本冊起,在每個單元練習里安排了“熟記成語”,其形式是將一組有內容聯系的成語編成“成語歌”,以便于兒童誦讀與記憶。“成語歌”配有相應的圖畫,用以幫助兒童理解成語的意思。“成語歌”大都聯系兒童的生活經驗或前面學習過的課文。如“練習1”的“歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌”,便可聯系“申奧”成功當天夜晚的狂歡情景來理解。又如“練習8”的“臨危不懼多謀善斷從容不迫方寸不亂”,便可聯系《司馬光》一課的內容來理解。

      “標準”要求學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”。為了在教材中落實這一目標,我們擯棄了過去低年級清一色的“看圖說話”模式,構建了“口語交際”的訓練系列。如一年級下冊我們便安排了說說我的家、找春天說春天、指路、學會道歉、討論、相互交流各自參加的節日活動、學會做客、聽故事講故事等口語交際的訓練內容。在呈現方式上,我們力求便于教師設置交際環境,強化交際雙方的互動性。

      三、教學方法建議

      怎樣用好“標準本”一年級下冊呢?我們認為要注意四個“性”,即實踐性、主體性、基礎性、趣味性。下面分別來說一說。

      1.實踐性

      首先,我們對語文課的認識應有一個全新的理念。什么是語文課?語文課不是教師講、學生聽,語文課是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者。教師的職責是組織,示范,點撥,答疑,鼓勁……一句話,是因勢利導,從旁協助,而不是越俎代庖,包打天下。當然,一年級小朋友年齡小,教師在指導時,表述要具體形象,要多演示。如指導小朋友說話要大膽,就應當說:怎樣做算大膽呢?身子站直,眼睛向前看。兩眼看天花板或者地面,彎著腰,都是膽小的表現。還可以演示一下給小朋友看,并演示一下應當怎么站才叫大膽。

      要溝通課堂內外,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐活動的機會。如識字就可鼓勵孩子借助社會環境,一些電視節目的片名、片尾、節目主持人的姓名、廣告用語等,容量大,多次反復,趣味性強,都是很好的教育資源。

      2.主體性

      “標準”明確指出:“學生是語文學習的主人。”

      過去識字有個固定的程式,即在教師的統一指揮下,學生齊聲拼讀字音,分析字形,連詞讀字。這樣做,剝奪了學生識字的主動權,生字不管難易,統統“一刀切”,也是不合理的。

      要把識字的主動權交給兒童。可以深人淺出地滲透一點漢字的知識。如學了“馬”、“蟲”后再學“螞蟻”的“螞”,就可以告訴兒童:螞蟻是昆蟲,所以是蟲字旁,“馬”是告訴我們這個字的讀音。哪個字難學,可以讓兒童自己找,自己想出記字的方法。如“蠶卵”的“卵”,有的小朋友這樣記:柳的右半個,兩邊各加一個小點兒就是卵。另一個小朋友的記法則不同:蠶卵我見過,是個小圓點,我一看到“卵”字里的兩個小圓點,就記得這是“卵”字了。學生自己開動腦筋來記字,效率就大大提高了。

      3.基礎性

      小學階段要求打好學習語文的基礎,一年級更是基礎的基礎。對于幾項最為重要的語文基本功,我們都一一在教材中作了落實。如寫字,可以采取“識寫結合,描仿人體”的方法,即識什么字就練習寫什么字。通過描紅、仿影使學生的字逐漸“人體”。所謂“人體”,不是人前面柳歐趙之體,而是人楷書之體。要指導學生用好配套的習字冊。還要堅持“提筆即是練字時”。正如葉老所說:“咱們天天為了實際需要而寫字,其實是天天在練字,更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導兒童養成這么一種良好習慣:不管在什么場合下寫字,只要一提起筆來,就要一筆一劃地寫,認認真真地寫。又如讀書、背誦,我們也都有明確的要求,應一一予以落實。

      良好學習習慣的落實,關鍵在于老師堅持不懈地抓。要“反復抓”,還要“抓反復”,不能指望一蹴而就。

      要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。如教學詞串“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星”,不是光識了字就算完成任務,還要讓兒童誦讀,就像誦讀一首詩,一邊讀一邊在頭腦里浮現出一幅生動可感的夏夜納涼圖。兒童既識了字,又認識事物,還受到了美的熏陶。

      4.趣味性

      人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學的格言,然而我們更看重一個“趣”字。因為只要讀書感興趣,你不叫他“勤”他也會“勤”,即所謂樂此不疲。現代神經認知科學的研究也證實:大腦組織在接受感興趣的信息時,會分泌出一種叫做內啡肽的物質,這種物質引起大腦神經興奮的功效比嗎啡大50-100倍。我國教育家陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。”所以說,教學一定要注意激發學生的學習情趣。

      怎么才能激發兒童興趣?有這么一句名言,叫做“蹲下來看孩子。”很有道理。舉例來說,教兒童口語交際——聽故事演故事,可以給他們戴上大樹、蘋果的頭飾表演一下。不要低估了頭飾的作用,兒童的世界是童話的世界。一戴上頭飾,無論在扮演者本人的眼里,還是在其他小朋友的眼里,他就是故事中的某個角色了。有經驗的老師都很注意頭飾的運用。它會增加趣味性,使學習變得輕松。

      閱讀27980次 · 2009-05-19
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