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      國標本(蘇教版)一年級上冊教學策略建議(上)
      楊新富

      一、關于“培養良好的學習習慣”的教學

      本冊教材以“培養良好的學習習慣”開篇(以下簡稱“習慣篇”),蘊含著編者的“三觀”,即素質教育觀、學生發展觀、“小語姓小”觀。

      1.什么是“學習習慣”

      是指在長時期的學習過程中,逐漸養成的不易改變的行為傾向,是極為穩定的思維和行為的動力定型。從腦科學的角度來看,是因為形成一種穩定的記憶之后產生的“自動化”行為。

      “良好的學習習慣”有這樣幾個特征:行為的目的鮮明;行為的程序周密;行為的動因主動;行為的過程穩定;行為的效果大增。

      2.習慣的價值和意義

      習慣有著怎樣的價值和意義呢?偉人、名家有不少精辟的見解。

      培根說:習慣是一種頑強的巨大的力量,它可以主宰人生。

      王爾德說:起初是我們造成習慣,后來是習慣造成我們。

      薩克雷說:播種行為,可以收獲習慣;播種習慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲運。
      葉圣陶說:教育就是要養成良好的習慣。

      我們認為:習慣的力量是巨大的,它與人的發展終身相伴;習慣有好壞之分,好習慣能使人終身受益,而壞習慣則會使人一事無成,甚至毀人一生。就日益發展的社會來說,良好的習慣是現代公民的應有素養。

      培養良好習慣應該立足長遠,但也要抓住最佳的時期來將根基夯實。低年級的小學生可塑性很大,抓住這個時機,可達事半功倍的效果。因此培養良好的學習習慣,要從小抓起。“從小抓起”就是“固本培元,打好基礎”,就是在練“童子功”,就是培養未來公民的素養。

      3.“習慣篇”的編排及特點

      基于上述的思考,根據“標準”關于習慣培養的精神,教材將低年級小學生日常語文學習和語文生活中必須具備的良好習慣,有選擇、有重點地編入了課本。

      ⑴“習慣篇”的內容

      “習慣篇”的主要內容有兩個:一是保持正確的讀寫姿勢;二是愛惜學習用品。

      第一,保持正確的讀寫姿勢

      第一頁上面兩幅圖是兩位同學正確標準的讀書寫字姿勢。下面是是一幅組合圖:兩位同學正在做眼保健操,男同學在擠按睛明穴,女同學在揉四白穴;醫生正在給學生檢查視力。

      二、三兩頁圖左上是學生集體讀書的姿勢;右上是學生讀書姿勢的側視特寫;左下是一位女同學在寫字,角上圓圈中為教師示范握筆位置的特寫,右下是學生集體寫字的情境。通過上面兩幅特寫圖可以讓學生明白:讀書時坐姿要端正,雙手拿書或將書平放在桌上;書本與眼睛距離為30—35厘米(大約一尺),與視線夾角接近直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為6—8厘米(大約一拳的距離)。學生寫字的姿勢和握筆要求,可以通過下面兩幅圖看出:寫字時坐姿要端正,兩臂平放桌上,眼睛與練習本的距離、胸部與桌緣的距離與讀書時一樣;寫字時還要把練習本放在胸部正前方,左手按住練習本的一側,右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低,握點離筆尖3—4厘米(大約一寸左右)。

      第二,愛惜學習用品。四、五兩頁共有八幅小圖。第四頁上面是一位小學生正在整理書包;左下方一幅小圖,是一位小學生寫字之前在用手帕擦手,以保持習字本的干凈;右邊的小圖,是一位同學正小心地把習字本的卷角抹平的細節;第五頁右上角的小圖,是一位小學生在仔細地整理文具盒;中間的一幅圖,是一位同學把鉛筆套起來的情景;下面的兩幅圖是整理保管得很好的文具盒和課本,瞧,鉛筆盒里的文具擺放得很整齊,課本還包上了書皮。

      ⑵“習慣篇”的編排特點

      “習慣篇”的編排有兩種方式:一是用彩色照片呈現;二是在課文中滲透。

      一是用彩色照片呈現。在課本一開始,以“培養良好的學習習慣”為題,醒目地編排了五個頁碼的彩色照片,通過語文學習生活實踐中的具體形象畫面,為學生提供了直觀的借鑒范例。

      二是在課文中滲透。“保持正確的讀寫姿勢”和“愛惜學習用品”這兩項習慣要求,我們還通過相關的課文進行滲透。如本冊《懷素寫字》就有這樣的內容:“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀,記住它的筆順,再一筆一畫照著寫。”,“他寫呀寫,日子一長,木板竟被寫穿了。”這樣的安排,目的就是要不斷強化寫字的良好習慣培養。

      4.憑借教材,努力培養學生良好的學習習慣

      主要抓三個環節:

      ⑴從微小處抓起

      第一,教師的示范習慣培養是具體的、微觀的,教師應牢固地樹立一種意識:從小處著手,從不起眼的細枝末節抓起。教師必須努力加強自身的修養,注意言傳身教,發揮示范作用,這會對學生耳濡目染,從而使學生產生的內驅力。這對學生良好習慣形成的作用是不可估量的。

      第二,寫字抓“一寸”這個關鍵指導學生寫字應善于抓住關鍵。一年級學生手小力小,寫字時往往握筆處離筆尖太近,結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此,保證“一寸”到位是“三個一”中的關鍵。教師應在這些細微的地方引起重視,并嚴格要求,嚴格訓練。

      ⑵堅持反復抓,抓反復,并注意課內外、校內外的溝通

      培養學生良好的語文學習習慣,不是一日之功,我們必須堅持反復抓、抓反復。學生的領悟能力有高有低,技能掌握的速度有快有慢,教師在教學時應做到因人而異、耐心細致。學生的學習習慣出現“反復”是很正常的,教師應有足夠的耐心和毅力,堅持反復抓,抓反復,堅持一絲不茍,持之以恒。

      培養學生良好的學習習慣,必須注意“課內外”、“校內外”的結合。抓學生良好學習習慣的培養,絕不僅僅是語文老師、是語文課的事,各科教師都應該密切合作,各科課堂都應齊抓共管。當然,家長的督促檢查更是必不可少。我們應該通過各種方式,向家長宣傳我們在學生習慣培養方面的要求,爭取家長的支持與配合。比如寫字,只要我們幾方面齊心合力,引導學生養成“提筆即是練字時”的習慣,學生“良好的學習習慣”的養成就不是一件難事。

      ⑶采用各種方式激發學生養成良好習慣的興趣

      第一,采用各種手段,激發學生學習興趣。可以針對兒童的特點,用講故事、編兒歌,放錄像、做讀書操、寫字操、表演展示等方式,讓習慣培養從說教變為為富有趣味的活動。

      第二,運用榜樣示范,指導學生仔細觀察。學生良好學習習慣的形成,實際上是一個由外顯認知轉化為內隱認知的過程。我們要充分發揮課本上照片的作用,指導學生仔細觀察,讓圖上那些示范意義的讀寫姿勢變成一定的“相似塊”,儲存于學生的記憶之中,以備激活和調用。

      其三,明確具體要求,反復進行實踐。教師應創造性地運用示范、比賽、表演等方式幫學生實現“內化”。

      5.“習慣篇“教學的實施策略

      首先要高度重視“習慣篇“的教學,不能翻翻看看就算完,一般來說,應該安排2-3個課時專門來教學,并在平時的教學中堅持狠抓落實。

      其次教學的步驟要科學合理。建議采用這樣的教學步驟:

      ①談話激趣就是采用多種方式激發出學生的學習興趣。

      ②觀察發現讓學生通過自己的觀察去看懂照片上的內容,發現習慣要求的細節。

      ③對照模仿就是讓學生對照照片上的樣子,進行一招一式的模仿。

      ④示范操練抓住兩個“主題”的要領。采用師生結合的方式進行示范,并即時操練。

      ⑤表揚激勵對達到要求的學生要充分肯定,對尚沒有達到要求的學生要多激勵。

      (二)關于漢語拼音教學

      1.“漢語拼音”教材的的編排及特點

      “漢語拼音”共安排15課,分5個單元。

      “漢語拼音”每課一般包括5個部分:(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖;(2)漢語拼音書寫教材;(3)音節拼讀練習;(4)拼音詞和與之相配的插圖;(5)有關的拼音詞、拼音句練習。
      ⑴“漢語拼音”教學的目標定位

      幫助學生識字、學習普通話。

      本冊的階段目標為:學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

      ⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題

      小學生一入學,就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”,困難是不小的。教材根據“標準”的精神,從實際出發,尊重兒童的認知規律,調整了漢語拼音教學的要求,不再提幫助閱讀,也不再提直呼音節。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度,易于“標準”目標的落實。

      ⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母

      兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程,是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

      對于剛剛入學的兒童來說,雖然a、o、e等字母他們基本未見過,但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗,就可以化難為易,大大提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮,本冊教材漢語拼音部分專門創設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中,并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。

      例如b、p、m、f一課的“情境圖”是:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(b。):大佛是文物,大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是:爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學,再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌,就能化難為易,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透了文化素質的教育。

      ⑷呈現方式富有童趣

      “漢語拼音”在呈現方式上,特別注意一年級兒童的心理特征,充滿童趣。如j、q、x跟Ü相拼省略Ü上兩點這一拼寫規則,教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現的:小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友,“愚愚”在路上遇到了j、q、x,就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉Ü上的兩點),再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象,低年級學生學起來就會感興趣了。

      ⑸在學習程序上,采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法
      雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排,意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法,盡量做到先認字,多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音,從而收到拼識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字,為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排,也滿足了小學生(包括學生家長)渴望學習漢字的心理。

      2.“漢語拼音”的教學策略

      ⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”

      在“漢語拼音”教學中,我們要根據教材的特點來教學,特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了;“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的,注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是,在使用“情境圖”、“語境歌”時,要防止出現兩個偏向:一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等),卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間,這樣,很容易變成“看圖說話”課;二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系,而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

      ⑵要在教學生準確拼讀音節上下功夫

      教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三,觸類旁通,如:“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”;“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重,三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后,自然就會成為學生熟練的順口溜,成為歌訣式的拼讀。當然,萬事開頭難,一開始教師可以領讀,后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

      另外,“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法,仍是常用的方法,一般來講,初學時適宜采用“音節數調法”,然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。

      ⑶要努力激發兒童的學習興趣

      剛入學的學生好動,形象思維比較活躍,教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑,應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f,可先教學生念聲母歌訣:水上沖浪bbb,小猴推車ppp,兔采蘑菇mmm,手拄拐棍fff。讀幾遍后,可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節,則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣,就能激發起學生的學習興趣,效果也就會好。

      ⑷“漢語拼音”教學的基本步驟

      一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母;第二課時重點是學會拼讀。

      第一課時的基本步驟:

      ①利用“情境圖”引出字母。

      ②認讀字母。

      ③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

      ④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

      ⑤通過描紅仿影學寫字母。

      第二課時的基本步驟:

      ①復習字母的認讀。

      ②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

      ③運用拼讀方法進行拼讀練習。

      ④描、抄音節練習。

      3.漢語拼音教學的注意點

      ⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

      情境圖”是教師教學時引出字母,導出正確讀音的一種憑借,這樣不僅方便教學,還能使學生知道,漢語拼音的字母(也包括音節)不是從天上掉下來的,而是來源于我們的實際生活,存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗,并借助兒童已有的口語經驗來學拼音;“情境圖”不是“看圖說話”教材,沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章,那就與教材的編寫意圖相去甚遠,且得不償失。

      ⑵要正確使用“語境歌”

      “語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的,使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了,這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用,造成了教學資源的浪費。

      ⑶要把握好拼音抄寫的量

      有些老師教“漢語拼音”時,讓學生花費了較多的時間來抄寫,我們認為這沒有必要。“漢語拼音”是個工具,是根拐杖,它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此,我們應該在讀準上多下功夫,至于寫要適當,不要片面追求書寫的漂亮、入體,做到“正確書寫”就可以了。

      ⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

      有的老師覺得少數“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”,如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂,覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實,無論是“情境圖”,還是“表音表形圖”,都是人為創設出來的,是編者根據相似性的原理,將漢語拼音與事物之間建立起聯系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化,具體化,同時增加它的人文性。這樣便教利學,可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看,聯系地看,這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧,這圖說的是:孫悟空打敗了哪吒,樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。

      有的老師覺得,“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實,原“蘇教版”教材的每一課都是有音節的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節。這樣做有這幾個原因:一是為了教材更加符合“課標”精神,減輕學生學習“漢語拼音”的負擔;二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的,他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明:經過本冊課本的學習,學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好。

      閱讀41335次 · 2009-05-19
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