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      國標本(蘇教版)一年級上冊教學策略建議(中)
      楊新富

      (三)關于識字與寫字教學

      識字是讀寫的基礎,識字太少,必然拖閱讀、寫話、習作的后腿。研究表明:小學生手部的小肌肉還不夠發達,寫字緩慢而又吃力。因此,我們說兒童識字負擔重,其實只是重在“寫”上,多識少寫就輕松得多。怎樣做到既增加識字量,又不致增加孩子的課業負擔呢?“國標本”在編寫“識字與寫字”時,采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法,確定了識字與寫字教學的目標定位。

      1.識字與寫字教學的目標定位

      要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法,并在此過程中不斷提高獨立識字的能力,能按書寫規則用硬筆寫字,做到規范、端正、整潔,為閱讀和寫作奠定基礎,培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

      本冊教材共安排了320個生字,其中要求寫的123個。

      2.識字與寫字的編寫體例

      本冊識字與寫字部分的編排采用了三種形式:

      第一種是與漢語拼音穿插安排的“認一認”;

      第二種是以韻文的形式安排的“詞串識字”;

      第三種是隨課文安排的識字、寫字。隨課文出現生字是本冊識字與寫字教材的主要方式。這種形式共出現生字188個,其中只識不寫的字共103個。隨課文識字寫字。要求能識會寫的字,安排在田字格里;要求只識不寫的字,安排在兩條綠線內。

      教材在每篇課文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本筆順”、“田字格字帖”。這些安排都是為了貫徹落實國家語委語言文字方面的最新規定和標準等。教材還按國家語委的《現代漢語通用字筆順規范》對有些漢字的筆順作了調整。(為敘述方便,以下主要講識字教學,寫字教學另作一條線來講)

      3.關于“認一認”的編寫體例、意圖與教學建議

      ⑴“認一認”的編寫體例與特點

      “認一認”每一課中的每一個字分三部分呈現:最上面是一幅這個字的實物圖畫(圖像),中間是標示該字讀音的音節(聲音),下面是與圖、音節相對應的漢字(符號)。
      這樣編排的三大優勢:

      第一、以一種“潤物細無聲”的方式,向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內在聯系;
      第二、充分利用了學生的“前期經驗”,為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。學生只要能將圖畫與文字掛起鉤來,憑借日常生活對這些事物的先期認識,就能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思;

      第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經、生理、信息處理過程中那種整合功能和規律保持了高度的和諧與一致,為兒童主動學習漢字,實現“無師自通”提供了可能。
       

      科學的研究成果告訴我們:人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局,編成了四字韻語。而韻語瑯瑯上口,便于誦讀。因此,本枯燥無味的“識字”就會變得簡單易行、生動有趣。

      ⑵“認一認”的編寫意圖

      ①滿足低年級兒童識字的心理需求

      一年級是孩子成長的起點,初次接觸到語文課本,會使他們產生新鮮感,產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明:在兒童的學前生活中,他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此,孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言,他們對學習漢字興趣更濃。本冊教材正是順應了兒童心理發展的規律,在兒童學習漢語拼音的過程中,相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內容。這樣,既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴(其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望),又能使他們繼續保持學習與識記漢字的熱情。

      ②為兒童以后更好地識字奠定良好的基礎。

      循序漸進是一條重要的教學原則。讓小學生盡早掌握那些最基本的常用字,無論是對今后的識字、寫字,還是理解字義和查字、詞典都是不可或缺的鋪墊和前提條件。教材采取提前與相對集中的方式讓學生識字,正是為了給他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎。

      ⑶“認一認“的教學策略

      ①充分利用“四言韻語”押韻合轍的特點,通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節而誦的方式,讓學生在愉快的游戲演練中,完成把握整體認讀這些韻語。
       

      充分利用教材優勢,通過暗示或點撥,讓學生自己去發現實物圖畫和音節、文字之間的聯系,利用他們已有的認知實物的“前期經驗”啟發學生自主識字。

      ③充分利用課本141頁的“生字表(一)”,通過經常對該“生字表“的綜合“溜讀”、誦讀,將前面分散認讀的漢字進行整合(每學一課后都可以把已經學過的幾課連起來讀),復習、強化、鞏固學習效果。

      ⑷“認一認”的基本教學步驟

      ①借助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。

      ②整體誦讀課文。

      ③借助圖像強化認讀

      ④通過多種形式的整體誦讀,鞏固識字成果。

      ⑸“認一認”教學的注意點

      “認一認”教學,一定要根據教材的編寫意圖和特點進行教學,不可強行灌輸。對生字的識記,只要求從整體上認讀,不要進行字形、字義的分析,不要孤立地進行識字教學。更不要布置學生做寫字練習。這樣做,有利于減輕學生的學習負擔,保護學生自主學習漢字的積極性。

      4.關于“詞串識字”的編寫意圖與教學建議

      ⑴“詞串識字”編寫意圖

      讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字,是已經被傳統蒙學證明了的、行之有效的經驗。本冊教材在吸取前人經驗的基礎上,編寫了這種類型的識字。“詞串識字”的編寫意圖是:將原本孤立的漢字,置于具體的語言環境之中,使其成為合轍押韻的“韻語”,念起來順口,聽起來悅耳,讓學生通過誦讀的方式,初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的,潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟,提高識字的興趣和效果。

      ⑵“詞串識字”的界定

      以準韻文的形式,圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語,用來表現某個畫面、場面、意境等,讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

      例如《識字5》:

      沙灘貝殼腳丫

      海風海鷗浪花

      珍珠魚蝦海帶

      港灣漁船晚霞

      這一課就是圍繞著大海這個中心把詞語“串”起來的。經過精心組織,這12個詞語就產生了內在聯系,并形成了一個極為生動的語言環境,讀起來就像是一篇小韻文。學生可以利用這些資源來識字。

      ⑶“詞串識字”的功能

      總的來講,“詞串識字”有一專多能的特點。
       

      識字功能

      這是設計組織“詞串識字”的主要功能,即幫助學生識字。

      ②認知功能

      由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系,還配上了形象、具體的“情境圖”,“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應,學生不但可以借助圖畫識字,而且可以認識事物,提高認知水平。

      ③審美功能

      孩子在誦讀詞串時,腦際出現的或是一個優美的情境,或是一個幽雅的意境,或是一個生動場景等;耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。

      ④鋪墊功能

      由于詞串合轍押韻,瑯瑯上口,學生讀幾遍就可以記得,易于形成積累,有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料,這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調用。再者,每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架,日后習作時稍加組織和補充,就可以成為一篇很好的作文。

      ⑷“詞串識字”教學的基本步驟

      一般可以分兩個課時教完。

      第一課時的教學步驟:

      ①激趣入境

      ②借助漢語拼音自學生字

      ③將詞語與事物掛鉤

      ④詞串連讀,識寫結合,描紅仿影

      第二課時的教學步驟:

      ①復習鞏固生字

      ②讀詞成串,邊讀邊想(把每行的詞連讀成串,邊讀邊想像畫面、場景、情景等)

      ③連串成篇,形成積累(把詞串連起來當作一篇韻文來讀,熟讀成誦)

      ④識寫結合,指導習字

      ⑸“詞串識字”教學的注意點

      注意不要孤立識字;在詞語與事物掛鉤這個教學環節,注意采用卡片對號入座、畫連線等方式來輔助教學(有條件的可以用電腦課件);無論是“連詞成串”的讀,還是“連串成篇”的讀,都要注意這是韻文,要讀得有韻味。

      5.關于“隨課文識字”的編寫意圖與教學建議

      語言學告訴我們:一個字(詞)的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。如果讓字離開了具體的語言環境,就無法做到真正意義上的識字。因此,對“隨課文識字”的教學提以下幾點建議:

      ⑴要充分利用學生已有的知識和經驗

      這些知識和經驗包括學生通過多種渠道已經認識了的漢字,以及通過文字與日常生活中存在于學生身邊可以掛鉤事物的已有認知,堅持“先學后教”,“專教那些學生不會的和相對薄弱的”原則,把有限的時間和精力用在“刀刃”上。

      ⑵要堅持“字不離詞、詞不離句”

      對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環境。對大多數字(詞)義的詮釋,要結合上下文進行,多數情況下只求“意會”,而不求“確解”,不搞“定義”地轉告和強行的機械記憶。

      ⑶要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則

      “寓識于讀”,也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中,借助課文注有漢語拼音的優勢,力求在讀書過程中認識生字,不搞脫離課文的、孤立地識字教學;“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合,用識字的成果去促進課文的誦讀;“識寫結合”的意思是說,要把識字與寫字緊密結合,以識字促進寫字,以寫字鞏固識字的成果。

      ⑷要堅持用好每篇課文后面的“寫字教材”

      教材每篇課文后面都有專門設計安排的“認識偏旁部首”、“認清基本筆順”、“字帖與描紅”(紅色田字格中的字),教學時要讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順,要通過通過“讀貼”、描紅、仿影、臨帖的實際操作,掌握多識字、寫好字的本領。在學生“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中,要讓他們感受漢字的形體美。

      6.關于寫字教學的價值和實施策略

      ⑴寫字教學的價值

      早些年,由于受應試教育的影響,小學生的字普遍寫得不夠好。1992年以后,江蘇乃至更多是省市,對寫字越來越重視,小學生習字的面貌有了很大的改變。隨著計算機激光照排技術的日益成熟,計算機成了越來越多的人的重要工具,用計算機來處理漢字又快又好。于是有人認為:沒有必要再讓小學生去認認真真去練字了;還有人認為:字寫對了就可以了,是否工整美觀沒有關系。事實上這些觀點都是不可取的。

      ①寫字是傳承民族文化的重要渠道

      我們認為,漢字是世界上至今還在使用的為數不多的古老文字之一。漢字是我們老祖宗留下來的最為寶貴的優秀遺產,是正宗的中華民族文化。漢字中積淀了中華民族的睿智,是我們民族精神的象征。今天我們讓孩子寫字,就是讓他們去感悟民族思想、體驗民族感情,就是傳承民族文化。

      ②寫字是培養良好習慣的重要途徑

      寫字是一項十分精細的活動,觀察揣摩字的筆畫、結構時需要眼、手、腦并用;書寫時需要全神貫注,凝神靜氣;這樣長期堅持下去,就能使人養成沉著、鎮靜、耐心、專注的良好習慣。寫字是每個小學生每天都要做的事情,因此,我們應該扎扎實實抓好每一節課中的寫字環節,讓寫字真正成為培養學生良好習慣的一條最重要的途徑。

      ⑵寫字教學的實施策略與成功經驗

      ①明確學習方式識寫結合,描仿入手;順序是描紅→仿影→臨摹;描紅時強調:一筆描成,筆筆到位。

      ②從抓坐姿入手

      強調:練字先練姿;做到:身正肩平臂開足安

      ③正確掌握字的筆順、筆畫、結構要注意避免煩瑣分析,低年級起步階段要抓好
      基本筆畫的起筆、行筆、收筆。

      ⑶寫字教學的基本步驟

      ①讀帖將紅色田字格中的紅字當作字帖來讀,注意看清字的形狀、特點、在田字格中的大體位置。一開始,教師要扶著學生看,有了一些經驗之后,應該讓學生自己去看,并且注意引導學生看重點字、難寫字。

      ②看筆順引導學生看課后的生字筆順表。與“讀帖”一樣,也應當引導學生自己去看,逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。

      ③做坐姿操可以根據自編的“寫字歌”,配上音樂,邊唱邊操練。我們學寫字要身正肩要平臂開兩足安。莫忘“三個一”看清再描仿臨,筆筆用心寫功到自然成。

      ④學生練寫學生當堂練習。教師要注意保持課堂氣氛,少大聲講話,多作個別輔導。寫字開始時,可以播放舒緩的民族音樂,如《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等比較合適。一般來講,每節課要給學生7-8分鐘的寫字時間,保證學生在課堂上基本上完成寫字任務。

      ⑤巡輔激勵在巡回輔導的過程中,采用多種方式表揚、激勵學生。有些學生寫好了,教師可以用紅筆在字上畫圈等。

      閱讀30772次 · 2009-05-19
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